藝術高職課程體系的科學構建與實踐研究

胡莉

摘要：隨著文化建設的快速推進和職業教育的大發展，構建現代藝術職業教育體系對藝術高職教育課程體系建設提出了新要求。課程體系的構建，是院校辦學定位的凸顯、人才培養目標的具體體現，實施路徑應從課程設置、教學創新、隊伍優化、學分機制探索、校本教材開發、實踐平臺搭建等方面進行整體設計。

關鍵詞：藝術高職；課程體系；科學構建與實踐

在文化大發展大繁榮與職業教育迅猛發展的大背景下，我國藝術高職院校努力實現辦學規模、結構、質量、效益協調發展，辦學思路在改革發展中逐漸清晰，對應需求市場導向更加明顯，內涵建設和辦學特色逐步呈現。但由于我國藝術高職教育的發展歷史較短、速度較快，許多涉及院校內涵建設問題如院校特色辦學定位、人才培養目標定位、專業建設定位、課程體系構建、人才培養模式等亟待解決。為此，筆者結合近20年藝術院校教育教學管理工作經歷， 擬以重慶文化藝術職業學院為例，對藝術高職內涵建設核心抓手之一---課程體系建設做一些有益研究。

一、藝術高職教育課程體系建設現狀

我國藝術高職在發展的過程中借鑒了國內外一些成功經驗，課程體系引入了能力本位的教學理念，加強了實踐教學環節，取得了一定成績，但僅限局部，整體課程體系還缺少根本性變革。主要表現為：

1、課程體系定位不清。藝術高職教育的辦學定位、人才培養目標應是緊緊圍繞國家、行業、市場三大需求培養與文化強國建設、文化行業發展、文化市場需求相適應的高素質技能型基層文化人才。然而，我國一些藝術高職院校在課程體系的頂層設計中未找準自己的定位，未能準確抓住人才培養目標及規格，有的甚至是本科藝術院校課程體系的“壓縮版”，缺少職業特性，或者是中職藝術教育的“復制版”，缺少行業對接，與高職院校培養基層文化人才所要求的職業能力不相適應。

2、課程體系結構失衡。從各高校調研摸底情況來看，整體課程設置缺少邏輯。一是“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的“三段式”課程體系條塊分割嚴重，缺乏有效銜接，不利于學生對知識和技能的融會貫通，也喪失了院校自身培養高素質技能型人才定位的教育優勢和特色。二是專業課程的平移化、嫁接化問題嚴重，各類學科課程“堆砌”出來的專業課看起來比較全面，但往往泛泛開設，缺乏課程的邏輯相關，很難讓學生把握知識體系和課程脈絡。

3、課程實施方式落后。我國大多數藝術高職院校都是從中等專業教育升格起來的高職學院，課程設置與實施等方面或多或少帶有中等專業教育的痕跡，尤其是傳統表演藝術類專業。課程教學往往會只注重對學生專業技能傳授，而忽略學生創造力的培養，也易忽視對學生職業技能和從業素養的培養。另外，在教學上缺乏與行業和崗位需求的接軌，教學方式單一、缺少創新突破會讓學生產生枯燥和迷茫感，影響教學質量。

4、課程資源配置不當。一是學校基礎師資練內功乏力。表現在教師隊伍教育教學方式因循守舊，欠缺行業認知和行業體驗，教學創新不夠；二是教學資源欠缺。目前藝術高職院校對大數據、云平臺、“互聯網+”等現代教學平臺的運用和教學資源的開發不夠，如微課、慕課制作，靈活采取學分修讀機制，凸顯院校特色的校本教材開發等大多處于相對空白狀態。三是行業資源“借力”不夠，實踐教學與行業脫節，產教融合、校企合作、工學結合的程度不高。

二、藝術高職教育課程體系構建的基本思路

1、找準辦學定位與特色是課程體系構建之首要

隨著我國新型工業化、城鎮化、農業現代化的不斷推進，國家公共文化服務體系的不斷健全，文化產業發展升級，城鄉居民基本文化需求不斷增長，對基層高素質技能型文化藝術人才的需求量越來越大。藝術高職院校應主動面向市場，積極面對行業，突出藝術職業教育特點，堅持立足地方、傳承文化、服務基層的辦學定位，堅持“院團館對接、學演研結合”的人才培養模式，為地方文藝事業發展和基層文化建設提供具有舞臺表演力、文化原創力、行業實踐力的高素質技能型文化藝術人才支撐，也為科學構建專業課程體系提供方向指引。

2、集合多元教學配套機制是課程體系構建之要義

課程體系是是院校辦學定位與辦學方向的折射、人才培養目標與規格的具體體現。針對藝術高職院校目前課程體系反映出來的一些問題，從院校辦學定位出發，把握人才培養的整體邏輯，根據藝術高職人才培養目標與培養規格要求，面向行業，立足職業，對接崗位，以課程（群）設置為核心，推進專業建設、教學創新、資源配置、學分機制探索、校本教材開發、實踐平臺搭建等方面配套的藝術高職教育課程體系整體設計構建，應成為藝術高職科學構建課程體系的必然思路和院校內涵建設的應有之義。

3、明確人才培養目標與規格是課程體系構建之關鍵

職業教育的復雜性和藝術教育的特殊性對藝術高職人才培養目標與規格提出了高要求。以筆者所在的重慶文化藝術職業學院為例，在對重慶基層文化館站的人才調研中了解到，“入這行（文化）的人應該是個通才，什么是通才，即他應是個懂策劃、會組織、能協調、善管理的復合型人才，這種人如果能再具備些文化底蘊，多一點能歌善舞、能編會導的技能就更好了。”重慶文化藝術職業學院自建院起便提出“四能四會”人才培養目標，即“能說會道、能唱會跳、能編會導、能拍會照”，這與調研的結論是一致的。以公共文化服務與管理專業為例，分別從“人文素養、藝術素養、專業素養和職業素養”對人才培養規格進行梳理，提煉出公共文化人才應具備的KCI（key competency index），即關鍵勝任能力指標（圖2-2 ）。為此，這樣培養目標與規格下的課程體系構建將是有的放矢的。

三、藝術高職課程體系構建與實踐的基本路徑

課程設置合理與否直接決定院校人才培養質量的高低。人才培養目標、能力素質要求應以詳實的培養計劃、完整的課程體系設置為支撐，輔以必要的配套措施來實現，以重藝實踐為例，提出藝術高職課程體系構建的基本路徑。

1、對接培養目標與培養規格構建模塊課程

藝術高職院校應針對培養目標，深入行業開展調研，分析職業崗位能力，結合職業資格標準，明確人才培養規格，圍繞能力標準構建以專業能力為核心、以職業素質為本位的課程體系。重藝針對“四能四會”人才培養目標，設置人文素質課、藝術素質課、專業素質課、職業素質課四大課程模塊。在人文素質課中除一般高校的文化基礎課外，增設國學導讀、演講與口才、應用文寫作、現當代經典文學賞析和創新創業課程；在藝術素質課中設置美育、藝術鑒賞、非物質文化遺產保護通論三門通識藝術課程和學生靈活自選的“四能四會”課程（如：群眾舞蹈編創、攝影攝像、播音主持等）；專業素質課明晰專業特點和規律，注重課程銜接邏輯，設置專業基礎課和專業核心技能課程，凸顯技能課程特色；職業素質課明晰行業需求和崗位技能標準，強化學生職業能力和從業素養的培養。

2、圍繞課程體系創新教學模式

課程要有效，關鍵在課堂教學。應針對不同課程類別創新教學模式。一是傳統文化素質課的改革創新。一是大學語文課圍繞能說會道育人文素養，開設國學導讀、演講與口才、應用文寫作、現當代經典文學賞析四個模塊課程。二是“思政課”教學更加注重大學生思想政治教育的意識形態陣地作用和與學工工作的關聯、與時政結合、與學生職業結合，以項目化教程的方式推模塊課程、多師課堂、微課程和主題翻轉課堂，鼓勵教師推行集體備課制度，從說好課、講好課、造氛圍、融行業、創風格等方面下功夫。二是專業教學模式的創新。根據專業教學特點，分類別、分層次創新構建適合學生掌握專業知識、技能的專業教學模式，如藝術設計類專業建構出“考察—傳授—學習—實踐—評價”的基本模式，將“教”的環境從課堂延伸到課外，將“學”從被動吸納拓展到“合作探索”。三是教學資源建設的創新。有效利用大數據和各種在線學習平臺，創設更加便捷高效、趣味性強的延伸課堂，如微課、慕課、微信課堂、云課堂等，同時建設具有藝術院校特色的教學資源庫。

3、圍繞課程體系優化資源配置

一是引導校本師資練內功。既要通過課堂教學練基本功，又要通過行業實踐練外功，提高職業教育教師的行業認知和實踐能力，促進教學創新；二是圍繞課程建設充分開發教學資源，利用大數據、云平臺、“互聯網+”等現代教學平臺開發線上課程資源豐富學生的學習平臺；三是“借力”行業資源，推進實踐教學與行業融合、課程標準與崗位對接，校內師資與行業師資交替互聘。

4、結合課程結構探索學分修讀機制

靈活、開放的學習制度是高校人才培養過程的重要環節，尤其在“雙創”要求下的職業院校，課程的設置和選擇更具靈活性和選擇性。而最有效的方式就是探索靈活的學分修讀機制。重藝學分機制修讀機制構架為三大板塊，一是保障基礎能力學習的課程學分，二是保障技能學習的實踐學分，三是保障創新創業能力培養的創新學分，這為學生合理規劃學業提供了靈活的制度保障，也穩定了模塊課程的構建與實施。

5、圍繞產教融合與辦學特色開發校本教材

我國相當一部分藝術職業院校的辦學時間并不長，校本教材的內涵、理念、原則、規劃還不清晰，也無太多經驗可循。現代藝術職業院校應圍繞產教融合與辦學特色合理開發校本教材，科學展現其生命力，實現可持續發展。一是教材開發有的放矢。校本教材應針對當今藝術高職院校的特色通識課程、相關領域緊缺的專業技能課程以及崗位能力結合度高的職業技能課程進行開發。如學院圍繞思政課教改開發《藝術高職思修課項目化教程》；圍繞“能說會道”開發《國學導讀》、《現當代經典文學賞析》、《應用文寫作》；圍繞特色專業開發《校園音樂劇教程》等。二是教材開發原則實用、會用、夠用。職業教育校本教材建設應以就業為導向，立足行業，以職業能力為本，改變傳統教材強調高深理論知識的觀念，突出教材的應用型和實踐性。三是以人為本。校本教材開發和建設應以提升教師教學水平、促進學生充分、全面發展為本，而非盲目開發、重復建設。

6、利用校企合作廣開產教融合路徑

當下，藝術高職如何實現產教融合，有效實現職業教育的“六個對接”成為重要且緊迫的問題。重藝經過近年摸索，逐步開辟：依托行業，校團共育緊缺文化人才，如與川劇院和雜技團聯合培養的川劇后備人才和雜技專業人才；借力名校名企，聯合共建緊缺專業，如與上海戲劇學院、中國舞臺美術協會共建舞臺美術專業；校企合作；推動訂單式人才培養，如與文化傳媒公司聯合培養公共藝術設計人才；項目搭橋，校企共建協同創新平臺，如與重慶舞臺美術協會、金夫人攝影共建的舞臺美術、人物形象設計專業創新平臺等。

課程是學校內涵建設的核心，也是專業建設的關鍵抓手，科學合理的課程體系構建會更加有助于藝術高職的人才培養工作有的放矢，培養規格符合國家、行業、市場和學生本人發展需要。職業院校牢牢抓住這個核心，也就抓住了學校內涵建設的精髓。