“探究”先行 步步精心

丁正吉

摘要：好的課堂應當是情智共生，靈氣溢動的課堂。讓學生親身經歷“探究活動”是學習科學的最主要途徑，科學的學習要以“科學探究活動”為中心，在科學課堂中，“探究”既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。本文通過通過準備在先、興趣引航、落實設計、適度自主、及時評價等多種教學手段進行探究教學的研究，取得了很好的教學實效。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；探究

在科學課堂中，“探究”既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。怎樣在”探究”中充滿靈氣，時時激發學生的學習興趣，更是科學課的精髓所在。

一、準備在先，激發探究靈氣

實驗是學生科學探究的最好抓手。充足、有層次的實驗材料是學生親歷科學活動的充分保證，更是靈動課堂的源泉。教師應該將科學實驗與教學目標、學校條件、學生實際、當地環境資源等情有機結合，精心準備實驗材料，在準備過程中盡量師生一起完成，使每個孩子帶著好奇心、強烈的探求欲。材料準備中切忌單純的追求數量，應做到夠用而且有層次。這種學生參與準備在先、實驗探究在后的活動，有效激發了學生實驗的興趣，收到了很好的教學效果。

例如：在執教《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，先讓學生結合平時的生活說一說，看到的馬鈴薯在液體中是沉還是浮？ 通過分享交流大家知道了馬鈴薯在液體中有沉也有浮。正當大家因為這個發現興奮之時，教師馬上提出一個問題：同樣的馬鈴薯，為什么有沉有浮？通過這個問題引發了學生好奇心，也激發了學生探究的興趣和探究的欲望。趁勢，教師馬上組織學生進行探究。（這時，教師拿出課前每組學生準備的材料：食鹽、白糖、清水，又為每組學生提供了量杯，以及三種規格的食鹽10克、50克，100克各一包）因為有備而來，全班同學馬上都投入了實驗探究之中：有的迫不及待將馬鈴薯放入液體中，有的不停地攪拌液體……通過大家的合作實踐，經過十幾分鐘的觀察分析之后，孩子們有了一個驚人的發現： 馬鈴薯的沉浮原來同液體有關！

老師從學生的現實生活出發，給學生提供了足夠的有層次材料、充足的實驗和觀察的時間，得出結論，和兒童已知的知識反差強烈，極大地激發了孩子們觀察和實驗的熱情，真正使科學探究活動落到實處，順利地達成了教學目標。

二、興趣引航，提升探究欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”每一個新的知識點，對學生來說都是一個新的興奮點。因此，在科學課的導入環節，一定要創設一個有意思的情境，設計一個引發思考的問題，調動學生的積極性，培養興趣，激發學生探究的欲望。

在教學《電磁鐵》一課時，在課前精心準備了一個電磁鐵的釣魚竿，幾個漂亮的紙制小魚，小魚的頭上別著一個大頭針。課堂中我給孩子們展示釣魚的過程：先接通電源，電磁鐵制成的魚鉤一下子就把小魚釣了上來。眼尖的同學就忍不住大喊：“老師，我知道。釣魚竿的頭上有磁鐵，是磁鐵把大頭針吸上去了。”這時，我偷偷地切斷電源，小魚脫鉤了，魚竿再也釣不了魚了。教師趁機引發同學們思考：看到這個現象，你想到了什么？孩子們會迫不及待地問：釣魚桿上究竟有什么秘密呢？磁鐵為何一下子就沒有了磁性？這里面有什么呀？……

課堂中教師在教會學生應該怎么做的同時，卻往往無暇顧及學生“為什么不能這樣做”的疑惑。 真正的探究就是要把學生的不明白處弄明白。要完成這個目標，要靠教師在課堂中創設一定的情境，使學生產生真實問題，才能激發學生的研究興趣。 以興趣為導航，才能使課堂充滿靈氣，才能讓學生在探究的過程中不僅得到了更多的解決問題的經驗。

三、落實設計，提高探究能力

科學課的課堂教學有其獨特的過程，也就是發現、探究、創新的過程。教學的目的是要讓學生學會探究——發現問題、分析原因、設計試驗、進行驗證、得出結論，在這一系列的過程中掌握科學探究的方法。

例如，在執教《液體熱脹冷縮》時，可先讓學生自行設計研究水是否有熱脹冷縮性質的實驗方案， 再進行小組個別指導，然后進行全班交流，在交流中使大家明白應該怎樣做這個實驗。最后要求各組學生照著自己設計的實驗方案進行操作，并強調不得完全模仿其他小組的方法。這樣，雖然在親歷探究過程中，學生會經歷挫折與失敗，但在解決問題中培養了創造性思維，這正是學生感知科學的本質、體會科學精神的基礎。在探究實驗活動中，有挑戰性的探究能激發了學生強烈的求知欲。

四、適度自主，確保探究過程

現在的科學探究課堂中，有這樣很普遍的想象： 一是給予學生過度自主，教師只是簡單地提出一個任務，就讓孩子們自主探究。這種指導不到位會造成學生手足無措，課堂效率低下。 二是安排過分周密，探究活動太順當，探究只是學生機械地執行計劃，失去科學探究的挑戰性。 三是課堂上很少有讓“探究”失敗的同學有“彌補”的機會，剝奪了學生嘗試從、“錯誤、失敗”中尋找原因的機會。所以在科學課堂中，教師在給學生足夠的時間和空間的同時必須有的放矢的給予充分的指導，這樣才能使其真正成為探究的主角。

1.保證時間。科學 《標準》中強調：科學探究的理解、科學探究能力的培養，還是情感、態度、價值觀的形成都不可能脫離學生學習科學知識的過程而存在。科學知識是科學素養中重要的組成部分。不管是科學知識，還是科學素養，均要通過一定的途徑去實現的。這個途徑主要是小制作、小實驗、種植、養殖、采集、捕捉、測量和社會調查、實踐活動等科學探究。這其中，有些探究活動完成時間相對集中，一些活動時效性長，教學時間必須延伸到課外，沒有比較充足的時間保證是無法完成課堂上的探究活動。因此，只有給學生足夠的科學課堂探究時間（一段完整的時間）來進行探究，讓實踐活動“悠著點”，不要總是打斷他們的思維，操之過急與妄下論斷都可能使科學探究變得粗糙武斷。

2.開放空間。科學課程是開放的課程，科學《標準》指出其開放表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。這就告訴我們，科學課不受課堂場地的束縛，教師要引導鼓勵學生充分利用課外學習活動；科學課應從校園走向家庭、社會和大自然。

農村城鎮學校，有得天獨厚的優勢。很多的家庭都有蔬菜大棚種植，在教學植物單元時，我布置學生觀察父母或其他人是怎樣管理大棚的，如何種植蔬菜？學生通過觀察與訪問，了解到家長每天要按時澆水、施肥、通風，冬冷加蓋保暖，夏熱加蓋遮光等，這些都是為了保證植物生長所需要的光照、溫度、二氧化碳、濕度等等。同時，鼓勵學生一起搭建小型的簡易蔬菜大棚，一起觀察豆芽菜的生長過程。這一活動大大的提高了學生對植物的了解與認識。

給予學生適度的自主，保證時間和空間的開放，使學生有了充足的時間去探究，才能讓課堂充滿靈氣，也才能使學生的學習達到最好的效果。

五、及時評價，優化探究效果

科學課堂，評價引路。有效的教學過程其實是在不斷地評價活動基礎上展開的。通過評價來激勵學生的科學學習，達到“促進學生的發展”目的，實現教學過程的最優化。多方研究證明，越及時地進行信息反饋，教育的效果就會越好。所以，尋找適當的時機及時進行激勵性評價，是讓探究效果最優化的保證。

1.去偽存真，在學生有獨到見解時評價。學生的這個見解可能是正確的，也可能錯誤的，可能與大部分的意見是一致的，也可能是相左的，但這一定是學生自己經過一番思考后的見解，這就是科學精神。例如，在談論“人為什么要吃食物”時，有孩子說“有人說漢堡也是‘垃圾食品，我覺得這種說法是錯誤的。 因為它里面既有牛肉餅，又有生菜。 ”這位同學的認知雖然有點兒欠缺，但同時我們也看出，這里面正有著積極思考、敢于質疑的科學精神。 這個時候就需要老師充分地表揚和肯定，及時作出正面、積極的評價。

2.潤物無痕，在學生主動課外學習時評價。在平時的教學中，常會碰到有學生把還沒有講到的某一課的實驗或是制作主動做了，這個時候教師要及時給予肯定并鼓勵。這些恰好反映了他們對事物的好奇心和探究欲望，孩子的創造精神和創新種子正在萌芽，這當然是極其可貴的科學品質。

3.撥云見日，在學生主動提出問題時評價。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。所以無論何時何地，只要是孩子們所提出的問題、所發表的意見， 教師都應該給予適當地回答，撥云見日，解決他們的困惑，激發他們進一步探究的欲望。

有回應才有發展。學生得到及時肯定的、富有激勵性的評價，不但能有效地激發學生學習的積極性，增強他們的自信心，而且能發掘學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。

研究“探究”辦法，努力引領學生在科學課堂活動中進行探究，讓我們的課堂教學更靈動，是我們每一個教育工作者追求的目標。因此，在教學中要從學生實際出發，充分利用當地的教育教學資源，加強科學探究活動，為學生科學素養的形成和發展奠定牢固的基石。

參考文獻：

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[2]竇體紅，《提高科學課探究的有效性》，課程教材教學研究小教研究，2015.5

[3]姚赟莉，《以生為本，享探究之樂》，科學大眾科學教育 ， 2014.1