習題教學優化與學生思維激活探析

許艷紅

摘要：以指導學習方法、培養思維能力為目的的習題教學，包含著幾個必備的環節，諸如精心挑選、有的放矢、答后指導等，從這幾個方面實施教學。以“問題”為教學手段，創設創新氛圍和創新情境，逐步深入，激發興趣，引導探索，激活思維，培養學生的創新能力。

關鍵詞：習題；教學；要求；原則；指導

習題課是中學課堂教學的重要組成部分，一堂好的習題課能夠達到鞏固基礎、強化技能、查漏補缺和提升遷移發散等綜合能力的效果。上好習題課不僅能體現教師的課堂教學水平，更能減輕學生負擔，提高學習效率。以指導學習方法、培養思維能力為目的的習題教學，包含著幾個必備的環節，諸如精心挑選、有的放矢、答后指導等，從這幾個方面實施教學。以“問題”為教學手段，創設創新氛圍和創新情境，逐步深入，激發興趣，引導探索，激活思維，培養學生的創新能力。

一、習題教學開展的要求

既要調動學生上課的積極性，又要保質保量的完成教學任務，那么對于習題設置的要求有以下幾種：

（1）習題的設置必須從教學大綱出發，圍繞疑難點設置習題，特別要對學生容易出錯的地方設疑。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學重點也就突出了。

（2）習題的設置必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。也可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

（3）習題設置要由淺入深，切合學生實際，讓學生確實有能力解決。能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。再設置幾個開放的、思維要求比。

（4）習題的設置要抓住思維的發散點。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，豐富學生的思維過程。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力。

當然學生在回答問題是也能很好的調動起學生思維的能力，不然學生可就真的就成為接受知識的機器了。

同時我們要明確，提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。應做到：

（1）創設自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發主體意識，變傳統的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。

（2）創設一個實踐活動環境。讓學生動手實踐培養學生思維的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。

這個環節要求教師為學生提供探究的材料和信息，充分發揮學生的學習潛能，給學生以充分的活動時間和空間，引導學生在已有知識基礎上提出解決問題的假設，從而構建起解決問題的模型。主要采用自主探索和合作交流等有效的學習方式。

二、習題的選擇原則

語文習題課上，習題的選擇，直接影響到教師的教法，影響到習題訓練的效率，影響到習題訓練的效果。那么，如何選擇習題呢？

第一，注重基礎

要想真正提升學生的能力，就要讓學生主動學習，而教師要指導學生學習，讓學生掌握更多學習的方法。現在有一部分學生在平時學習中覺得自己學得還可以，但考試后成績總是不理想，其中原因之一就是這些學生沒有真正掌握所學的基礎知識，更不可能靈活運用。所以，教師在教學過程中要深入挖掘教材，要發現教材中的內容，選擇科學的教學方法，依據適合學生的學習方法來設計課堂教學內容，這樣才能使學生養成正確的學習習慣。

不過很多老師抱怨基礎的題目不好選、難選，其實關注教材的課后習題即可。因為課后習題是教材文本的重要組成部分，每一道課后習題都是根據所學知識的重點和難點來精心設計的，是老師教和學生學的憑借。《語文教師教學用書》建議：“課后習題應當成為教學課文和檢測學習情況的主要依據。”由此可見，課后習題在語文課程中具有重要的地位和作用。我們要充分把握這些課后習題，優化語文教學。

第二，注重針對性

習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到高的訓練目標，教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。在與時俱進的大環境要求之下，對于語文的要求也是在不斷的變化，語文在也不能采取填鴨式、滿堂灌的方法。根據這幾年我校的實際教學情況，我發現把語文的教學變成一種習題式，這樣不僅會讓學生學習起來有的放矢，更會培養學生的分析能力。學生們也希望課堂是能給他們教一些學習方法，針對性的教學更適合現在的學生。

例如，我在教學生學習杜甫的《登岳陽樓》設計了以下有個問題，讓學生有針對性的學習這首古詩，并且每個問題的設計都是按著高考的考點來完成的。

1、找出所有意象，說說這些意象有什么特點？

2、首聯你覺得作者登樓的感情怎樣呢？

3、頷聯那兩個字用的最好，為什么？

4、頸聯抒發了作者怎樣的情感？

5、如何理解“涕泗流”？

6、這首詩歌營造了怎樣的意境，試分析？

學生整節課思維都能動起來，就相對減少了學生上課注意力不集中的現象，問題的設計是按照由淺到深，由易到難的思路設計的。學生完成的情況也很好。當然在這樣設計之后我會把詩歌鑒賞的一些方法告訴給學生們，例如古詩詞煉字類解題方法、思想內容類解題方法、意境類解題方法等等，這樣學生們也很樂意接受，一節課下來學生們學的很充實，很有收獲。

再例如我在教《荷塘月色》時設計了以下三類問題：

第一類問題是關于文章主旨、作者思想感情的問題。

①為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

②作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？

③心里頗不寧靜表現了什么？

第二類問題是文章局部的細節問題。 按照文章先后依次羅列如下：

①第四段景物描寫，為什么葉子寫得多？

②課文第五段，寫月光用“瀉”不用“照”“鋪”，其好處是什么？

③第五段酣眠、小睡各指什么？有無深層含義？

④作者為什么會由光和影聯想到名曲？

⑤第六段寫“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者為什么會如此傷感？

第七段采蓮與文章主體有什么關系？為什么要寫采蓮的事情？

⑥第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？

第三類是關于對本文的評價的問題：

《荷塘月色》為什么如此出名？我好像看不出它的好處。 文章雖然優美但是如果讓我們自己來寫會不會也會寫成這個樣子呢？

此外學生如果能從優美的文章里面學到除了優美句子之外的東西，學生們是非常愿意做的。現在提倡要把課堂還給學生，老師要做學生的引路人。這種習題式教學正好符合這一教學理念，能讓學生真真正正成為課堂的主人。

第三，注重靈活性

所選課外習題，要能一題多思，培養學生發散思維能力。一道題目做出后，并不是就已經完成，如果能依據語文知識、學科原理和答題規律，產生多種想法，廣開思路，提出新的設想，發現和解決新的問題，效果會更好。

如：①題型有何特征？解法有何規律？

②在題目的解決過程中，解題的切入點在哪里，涉及哪些基礎知識？

③該類題目能否建立一定的解題模型，如何建立？

④在題目的解決過程中，有哪些地方容易發生錯誤？應注意什么問題？

⑤題目能否變形，結論能否推廣？等等。

通過一題多思，不但能開闊學生的解題思路，活躍學生的思維，而且建立了課本知識、例題、習題之間的聯系，啟發學生在解題時做到“遇新題、憶舊題、多思考、善聯想、想方法、多變換、找規律”。這樣既擴大了學生的知識面，又培養了學生的應變能力和創造性思維能力。

三、習題課的教師教學指導

在學生解答語文習題的過程中，問題不在于是否存在著錯誤，而在于教師應怎樣正確對待學生的錯誤。如何讓教師的教法服務于學法，將習題課的效果發揮到最大值？

1、指導學生克服思維定勢，培養學生思維的嚴密性、邏輯性。

語文問題，形式多樣，千變萬化。習題教學，應注意引導學生善于觀察，善于聯想，培養學生縝密思考、靈活應變的良好思維習慣。

如；在做《太行之力》的閱讀時，有一問是“太行之力是如何在太行人身上體現出來的？”

學生因平時老師講“如何、怎樣”等詞就意指考藝術手法，馬上就認定此題為藝術手法題，答題就往描寫、比喻等方向靠攏。其實此題中涉及了誘誤因素，它在“如何”后面設置了一個限制條件“在太行人身上”， 此題實際上考的是內容的概括。可學生固定思維， 從而導致解題錯誤。對此，習題教學中，教師要重點指出學生會掉入“陷阱”的原因，讓學生吃一塹長一智，以達到“以錯改錯”之目的。

2、及時指導學生進行解題的錯誤分析

在語文解題中，學生表現的錯誤是多種多樣的。常見的錯誤有：（1）知識性錯誤。表現為不能正確地理解題意，讀不懂術語詞。（2）邏輯性錯誤。學生中最常見的問題是以現象解釋現象；偷換概念等。（3）策略性錯誤。如不能正確構建解題模式；缺乏整體觀念；不善于從反向思考；不能恰當地轉化問題等。（4）心理性錯誤。表現為由于心理能力不足而導致錯誤；由于缺乏正確的心理勢態而導致錯誤等等。

在習題教學中，教師應有意識地引導學生進行解題的錯誤分析，幫助學生優化思維品質，形成自我評價、自我監控能力。

3 注意培養學生良好的做題習慣

解題技巧來源于對基礎知識的準確把握、良好的思維和解題經驗等，它是教師長期訓練的結果。教師在指導學生用常規方法解題的同時，應經常加強學生技巧性解題的訓練，幫助學生掌握解題技巧。

（1）提高審題的技巧

教會學生審題，也是培養學生分析能力的組成部分。在審題中應幫學生做到：首先對題目的文字要仔細閱讀，通過讀題弄清題目中所給的已知條件和未知條件，找到題目中關鍵字或詞，將題目中隱含的條件挖掘出來，通過處理，使問題變得清晰、明朗。

（2）培養學生獨立做題的好習慣

在自習課上，經常看到幾個同學在一塊商量作業，有的同學題做不出來，經別的同學一點撥，思路豁然開朗，就解出了答案。而這種現象不是好現象。因為高考的競爭，并不是考場上可以通過別人的幫助做題，要求的是學生獨立完成。故在平時的訓練中，一方面要求學生盡可能不和其他同學商量做題，另一方面課堂上老師也盡可能不包辦代替，學生能做的，通過思考能打開思路的教師不能輕易去迅速點透，讓學生通過自己的大腦消化解決。我們都知道，做題像個窗戶紙，一捅就破。所以平時多給學生思考余地，讓他們自己去捅窗戶紙，從而增加他們做題的自信心，延長其思維維度。

（3）培養學生規范表述的習慣，培養準確率意識

同一個題目，同樣的思路，若一個同學表達規范，另一個表達不規范，卷面看起來感覺不一樣，得分也會不一樣。在平時的習題訓練中，要求學生想好了再寫，寫的時候不要前言不搭后語，做到語言有序，邏輯有序，思路清晰。多注重解題步驟規范性、表述的規范性，從而提高得分率。只有平時養之有素，訓練有素，到高考時才會應付自如。

四、結語

總之，教學過程是一個不斷探索與實踐的過程，是一項系統工程，在新課程理念下，正確認識習題課教學的重要性，運用正確的方法組織習題課教學，讓習題課教學更有效，更高效。由題海戰術向習題精選轉變，由重知識向重思維過程轉變，由重掌握向糾錯反思轉變，由就題論題向借題發揮轉變。真正發揮習題功效，培養解題技巧，提高思維能力，滲透數學思想方法，達到培養學生能力、提高學生素質之目的。