讓學生在自我管理中成長

田麗玲

談起學生，我們教師總感覺學生身上有千般錯誤，萬般缺點，學生難管、難教，在教學管理中，教師對學生進行全方位的約束，事事親力親為，付出了大量的心力與勞力，學生成績提高不理想，未達到教師的預期目標，教師的教學挫折感較明顯。學生作為成長中的群體，問題較多，有很多我們難以回避的問題，值得我們教師認真研究，針對共性問題，對癥下藥，辨證施治，讓學生學會學習，主動學習，自我管理，在學習中成長，實現師生的共同目標和追求。

一、對初中生學情的認識

現在大多數初中生是獨生子女，生活條件相對比較優越，缺乏應有的鍛煉，心理承受能力較弱，從年齡特點來看好動，好奇，好表現 ，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚等較明顯。正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性，在心理上更加具有自我為中心和標榜自由、隨性的特點。同時，理論知識比較薄弱，但思維活躍，課堂敢于發言，素質整體上呈現多層次的特點。

初中階段，大部份學生已初步具備學習能力和理解能力，但學生受認知結構、能力水平的限制，對事物的認識還停留在表面上，學生享受著科技進步和教育發展的成果，但一部分學生還存在學習動力不足，注意力不集中，上課容易走神，愛有小動作；在課外，還存在學習效率低下，作業拖拉，做題慢、做題馬虎，大題不會做，小題總出錯等問題。因此，使他們學會自我管理學習，自主學習，才能更好提高學習效率。

二、對“管理”的再認識

管理是為了實現某種目的而進行的決策、計劃、組織、指導、實施、控制的過程。 管理的目的是效率和效益。管理的核心是人。管理的本質是協調，協調的中心是人。教育管理是一個宏大的育人工程，教師在三尺講臺，當有所為，同時也要有所不為，讓成長的孩子們更多一些自主，特別是多一些自我管理的空間，讓他們成為學習的主人。

我們教師平時關注的是學生的學習行為，如課堂管理、課外的自習管理，學生到哪里，教師就跟到哪里，管得太多，消耗了大量的時間和精力，教師儼然成了學生學習和生活的“保姆”， 教師已不再是管理者的角色，蛻化為簡單和刻板的管束。作為管理者，要做的是學生學習過程的組織、指導、監控和評價工作，管理用語是“建議、希望、期待”，而不是“禁止、不準、后果自負”等粗暴語用，教師擔當協調的角色，讓管理變為“理管”，據理、講道理，才能讓學生心悅誠服。

另外，變換思考問題的視角和層次，從學生的度來換位思考教學管理，學生內心希望課堂學習高效，在班上有尊嚴地生活學習，他們希望班級進步，對教師的管理也有自已的主張，所以，管理要從學生的希求出發，要“放權”，把管理變成服務，甚至是愛、呵護。管理的至高境界是教師無為而治，即學生能夠在教師的指導下，自主管理學習和生活，教師將可以節約出很多時間用于研究教學、思考并改進教學。

三、教師做好功課，啟動學生自我管理

教師是啟動學生自我管理的第一人，責無旁貸，作用無可替代，面對學生，教師要擁有陽光心態，讓自己陽光，給學生陽光，讓大家共享陽光。把工作看成樂趣，認真對待每一天，認真對待每件事，這是作為管理工作前提。

另處，更新學生管理理念，因為教師具有極大的力量，能讓學生活得愉快或悲慘，能讓學生丟臉或開心。所以教師的一句話可以成就一個學生，也可以毀掉一個學生。教師積極發現學生的優點，表揚鼓勵發揚它，發現學生的缺點，不能諷刺挖苦強化它。要相信多一把評價學生的尺子，就多一批優秀的學生。每個學生都是潛在的天才，只是表現形式不同而已；發光并非太陽的專利，每個學生都可以發光。即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

放權讓學生自我管理，并非放手不管不問，而是對教師提出了更高的要求，教師作為嚴慈相濟的服務者，要提供有效、優質服務，學生的自主管理才能有效果。教師要啟動學生的自主管理，有不少功課需要做。

第一，教師本身的心理學理論要加強

學生求知和過程，不單是行為過程，更多是一種心理過程，對初中生進行管理，首先要老師們能夠掌握如何分析學生的心理，如何把握學生更容易接受的管理方式等因素才能加以開展。

第二，有志做一個魅力型教師

教師在課堂上，除傳授知識外，更是面對學生嚴苛的評判，諸如外形氣質、風度、口才、人品、學科素養、教學水平等，無一不受學生的審視，其中學識魅力、人品是最核心的魅力要素，有人格魅力的教師，學生喜歡，教學業績也自然突出。在學生管理中，有魅力的教師，學生會言聽計從，教學管理就會省心，更加有效。

第三，逐步放手讓學生自我管理學習

課堂上放手學生主動、自主學習，教師的教學就要從教學準備上改變，教案演化為學案、教學設計變成助學設計，教學語言從講變成精準的指導，這樣，教師備課更顯重要，工作任務更艱巨。

第四，從知識教學變為能力教學

雖然初中課程的知識點都是相對來說較為固定的，但物理課程的知識點的與生活的緊密聯系，導致物理在命題上可以與生活緊密聯系，變化萬千，這就要求學生要具有創造性思維和創造性學習方法，教師在教學過程中也應該注重培養學生學習這些綜合能力

第五、讓學生從題海中解放出來

物理教學處于國內應試教育的大背景下，想一時迅速跳出應試教育的范圍也不是一蹴而就的，但作為教師，我們堅持在平時教學過程中把素質教育與提高教學效率相結合，適當布置作業，且作業的范圍要深思熟慮，要有創新精神，做到題不在多，在于精，既讓學生跳出題海，也可以提高學習質量。

四、優化機制，服務學生自我管理

1.實現自主管理的關鍵是制訂自主學習公約。

在教學過程中，采用班級學生自主管理，利用學生管理學生，將收到好的教育教學效果。

2.實現自主管理的四個程序。

進行班級學習的自主化管理，以各學習小組為單位，分以下四個程序進行：一是制訂一個統一的各小組綜合實施的公約；二是由全體同學遵守公約、執行者按照公約進行執行；三是對公約的執行情況進行落實；四是公約在實際執行過程中，對于部分公約進行必要的修訂。

3.實施學生自主管理的時間

每年的九月接任新班級的開始，逐步進行自主管理方式的實施。因為剛開學老師和學生、學生和學生之間不熟悉，應該有一個熟悉和相互了解的過程。

4.自主管理的內容

自主管理公約內容要具體，表述清楚，但不能面面俱到，只要涉及影響班級學習的課堂展示、課前預習、課后復習、作業檢查幾個方面就可以了。

在學生自主管理中，教師終充當裁決者和監督服務的角色，保障學生管理公約的有效實施。當然，學生的自主管理并不是一濟包治百病的良方，它走出了學生自主發展、自我管控的第一步，是一項新的嘗試，對教師而言，也是一種挑戰，來自教學管理慣性的挑戰，所以，對師生來說，都是一個新的挑戰，一個逆水行舟、知難而進行過程，是一個師生共同成長，進步的過程，從這個意義上講，學生的自主管理切合時代的要求、新課改的要求。