淺談高職護(hù)理教育的問(wèn)題及對(duì)策

劉靜 鄭艷芳

摘 要：高職教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，高職教育質(zhì)量對(duì)于國(guó)家教育發(fā)展具有十分重要的影響。護(hù)理是高職教育的重要專業(yè)之一，從當(dāng)前的教育形式來(lái)看，高校護(hù)理專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題成為制約教育質(zhì)量提升的主要障礙。本文在深入分析高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了護(hù)理教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職 護(hù)理教育 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人們意識(shí)的不斷提升，職業(yè)教育逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，高職教育一直有著十分重要的地位，良好的高職教育質(zhì)量也是保證社會(huì)專業(yè)人才輸送的關(guān)鍵。護(hù)理是高職院校的主要專業(yè)之一，也是醫(yī)院輸送醫(yī)護(hù)人員的主要途徑，但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高職護(hù)理教育過(guò)程中還存在一些比較突出的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在很大程度上成為制約高職學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提升的巨大障礙。因此，深入分析高職護(hù)理教育過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，并且提出相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職護(hù)理教育過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

在分析高職護(hù)理教育的有效對(duì)策之前，首先應(yīng)該對(duì)護(hù)理教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題予以簡(jiǎn)單分析，這樣才能更加了解其中需要改進(jìn)之處，做到有的放矢，提升解決問(wèn)題的針對(duì)性[1]。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高職護(hù)理教育過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題：

1.教學(xué)形式傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的整體需要

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是改革的整體形勢(shì)似乎并未對(duì)高職教育產(chǎn)生根本性的影響。一直以來(lái)，受應(yīng)試教育觀念的影響，高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)都采用十分傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是在新課程改革和時(shí)代發(fā)展的背景之下，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育的要求[2]?？v觀高職護(hù)理教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，常常出現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)和模仿照搬的現(xiàn)象，這必然衍生出諸多亟待解決的問(wèn)題，給高職護(hù)理教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了極大的阻力，這些問(wèn)題表現(xiàn)在諸多方面。首先體現(xiàn)在課堂活力不足上。課堂是三位一體的環(huán)境，是教師與學(xué)生對(duì)話的場(chǎng)所也是知識(shí)生成與講授的重要平臺(tái)，要想獲取顯著的教學(xué)成果必然要關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的需求，但是部分教師仍舊無(wú)法認(rèn)清這一客觀事實(shí)，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中不夠深入具體，忽略教學(xué)與操作的聯(lián)系，讓課堂教學(xué)乏善可陳[3]。也就是說(shuō)，高職護(hù)理教育過(guò)程中，老師過(guò)度關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升，而對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)重視程度不夠，但是高職教育的重點(diǎn)就是提升學(xué)生的職業(yè)技能，以便在以后的工作中可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這種教育模式顯然與職業(yè)教育的基本理念背道而馳。

2.高職教師對(duì)課程的把握程度不夠，教學(xué)缺乏針對(duì)性

對(duì)于高職護(hù)理教育來(lái)說(shuō)，要想取得良好的教育效果，老師具有較高的專業(yè)素質(zhì)，充分把握課程內(nèi)容是十分關(guān)鍵的因素，但是從當(dāng)前的教育形式來(lái)看，許多高職護(hù)理教師并不具備這一特點(diǎn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏活動(dòng)生成的環(huán)節(jié)。在高職護(hù)理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅需要教師對(duì)課程予以足夠的設(shè)計(jì)與把握，還要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動(dòng)性，在這一點(diǎn)上常出現(xiàn)教與學(xué)相分離的情況，造成課程效果質(zhì)量差、效能低的現(xiàn)實(shí)[4]。此外，教師學(xué)科素養(yǎng)的匱乏也是高職護(hù)理教學(xué)的軟肋。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的素質(zhì)決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的品質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，保持教學(xué)常新，才能滿足學(xué)生的需求和課程發(fā)展的要求。因此，只有解決上述問(wèn)題，才能使高職護(hù)理教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，縮短與先進(jìn)教育的差距，促進(jìn)學(xué)科優(yōu)化改革、創(chuàng)新發(fā)展，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求形勢(shì)，促進(jìn)人才更好發(fā)展。

二、解決高職護(hù)理教育問(wèn)題的有效對(duì)策

從以上分析中可以看出，當(dāng)前高職護(hù)理教育過(guò)程中還存在一定的突出問(wèn)題，要想從根本上解決這些問(wèn)題，就應(yīng)該及時(shí)采取一系列行之有效的策略。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面解決高職護(hù)理教育問(wèn)題：

1.合理規(guī)劃護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提升護(hù)理專業(yè)的教育質(zhì)量，科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃是必不可少的。在高職護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)的合理優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成課程容量的最大化，課程效果的最優(yōu)化，必然需要在課程設(shè)計(jì)上精雕細(xì)琢，將課堂教學(xué)做出質(zhì)量，做成精品，為此，高職護(hù)理教師需要在研習(xí)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行客觀有效的調(diào)研，做好二者的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)在細(xì)化教材內(nèi)容、深化教學(xué)效果上的作用[5]。同時(shí)，要注意教學(xué)重難點(diǎn)的突破，始終樹(shù)立知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的要求，讓課本延伸出更為豐富的內(nèi)涵。要想做到這一點(diǎn)，老師不應(yīng)將眼光只投射在課程實(shí)際上，還要關(guān)注教學(xué)策略的有效運(yùn)用，只有讓二者相互契合，才能找到課程發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)。做好教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的協(xié)調(diào)，尤其對(duì)于學(xué)生而言，要做好信息的處理與采集，對(duì)課程學(xué)習(xí)和目標(biāo)進(jìn)行二次處理，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升高職護(hù)理教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用提升教育質(zhì)量

在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了許多傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域，也取得了十分理想的應(yīng)用效果。如果能將信息技術(shù)運(yùn)用到高職護(hù)理課堂教育過(guò)程中，將大大提升教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)具有先進(jìn)性和可操作性，豐富的教學(xué)資源讓多媒體成為課堂教學(xué)的必備手段。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有目共睹，但是與教學(xué)的有效聯(lián)通卻是容易忽視的?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的學(xué)科資源給高職護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了難以計(jì)數(shù)的好處，但是也產(chǎn)生了不少爭(zhēng)議，其關(guān)鍵在于傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合方式。在之前的課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在使用多媒體的過(guò)程中并未考慮其價(jià)值與意義，常搞一些形式主義的教學(xué)方式，讓多媒體成了沒(méi)有實(shí)在意義的新鮮事物，而最好的使用方式就是將多媒體作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的手段。利用多媒體形式，將教學(xué)內(nèi)容套用其中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，解決本課內(nèi)容的具體問(wèn)題，提高專業(yè)動(dòng)手能力，真正做到理論和實(shí)踐相互結(jié)合的教育形式。

3.不斷創(chuàng)新教育形式，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

在高職護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，要想有效解決其中存在的問(wèn)題，教學(xué)模式創(chuàng)新是其中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職護(hù)理教育一直采用灌輸式的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都由老師主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮都是十分不利的。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，老師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探索，并解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，這就要求在日常教學(xué)中制定良好的合作計(jì)劃與考評(píng)機(jī)制，始終用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成來(lái)衡量合作的可行性，從而提升教學(xué)效果，提高高職學(xué)生的護(hù)理專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職護(hù)理教育過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題是提升高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題給予足夠重視，并且不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教育模式，合理規(guī)劃護(hù)理專業(yè)的教育內(nèi)容，促進(jìn)高職護(hù)理教育質(zhì)量不斷提升。

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