高中語文教材編寫中存在的問題及探究

劉燕

摘 要：近年來，我國對教育的重視程度逐漸提升，新課程改革也如火如荼的展開，高中語文教材編寫在一線教師的努力下也有了相應的成果。不過，語文教材的實際應用卻沿用傳統的方式，機械化操作，高中語文教學也依舊是“教教材”的過程。要想發揮教材在高中語文教學中的作用，就必須根據實際情況，跳出教學怪圈，重新購造新的教學內容。本文基于此，分析高中語文教材編寫中的問題，以及探究與實踐，希望能給相關人員一定的借鑒。

關鍵詞：高中語文 教材編寫 問題 探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

一、高中語文教材編寫中存在的問題

1.“新教材”卻無法打破文選性本質

新課標改革背景下，高中語文教材在編寫上有了很大的突破，全新的現代文選文在整個現代文選文中有90%的比例，全新的文言文選文在整個文言文選文中有50%的比例。不過語文學習區別于其他科目，閱讀教學活動應該在教學內容中占重要部分，這就決定了語文教材就算改革，也是以文選為主。高中語文教材的編寫不能滿足教學要求，無法打破文選性本質。

2.“新教材”依然存在瑕疵

高中語文教材編寫中，傾注了大量一線教師的心血，不過由于各種因素的印象，新教材中還存在一些瑕疵。比如語文社《<論語>選讀》（2006年12月第四次印刷）中，第三頁譯文中，“今由與求也相夫子”就翻譯成“現在你和冉有輔佐季氏”，明顯出現錯誤。再根據選文的內容，可以翻譯為“心在季路和你輔佐季氏”。教材編寫畢竟是人為的作品，出現瑕疵和錯誤也是可以理解的，但是在開展教學活動中，如果教師一味的按照教材內容進行教授，就可能出現教錯書的行為，這也不利于學生們接受知識。因此，“新教材”雖然有許多可取之處，但是存在的瑕疵仍然不可忽視。

3.“新教材”編寫觀念陳舊

教材編寫過程中，一線教師參與到意見的提出及方案的確定中，但是實際上，真正參與到教材編寫上，還有很多一線教師沒有真正參與到教材編寫中。這就使得教材編寫過程中仍然采取傳統的編寫觀念，換湯不換藥。高中語文教學在教材的幫助下，也仍然難有大的改變。教師在教學中，按照教材的內容，機械的上課。備課階段按照新課標要求的教學目標展開課程。教學活動同樣是被動的參與，缺少應有的話語權。其實，新課程改革之后的教材并不是可以完全依靠的教學內容，教師在授課過程中還需要結合當今社會的實際情況，并根據學生個人的情況有選擇性的開展教學活動，創造性的使學生享受優化的教學內容，這種方式更加有利于學生的學習和成長。

二、高中語文教材編寫的探究與實踐

1.重構高中語文教材編寫次序

很多教師在開展教學活動時，始終認為教材是根本，就必須按照教材的順序開展相應的教學活動，從第一篇到最后一篇，中間不能出現各種打亂順序的行為。同時，很多教師也沒有充分發揮主觀能動性，有選擇的組合教材知識，而是完全照搬教材意圖和學習目標，開展教學互動。實際上，教材的次序是一方面，在開展教學活動的過程中，可以根據自身的實際需求，打破教材次序，制定適合自身的教材次序，開展教學活動。比如說文言文如果不在同一單元時，可以先將部分文言文，再有選擇性的講解現代文。這種教學方式能夠留給學生足夠的時間在難懂的文言文上，現代文閱讀也有目標有計劃，同時又能分清楚內容的難易和詳細程度。除了同一本教材的次序改變，還可以將不同課本的教材次序改變。在講文言文《離騷》時，單純的一兩節課翻譯，是無法將《離騷》的精髓講授。這時候可以提前講授，并將必修五出現的《漁父》結合講授，這樣有利于更好的對屈原進行了解。這種教材內容的組合形式，打破語文教材次序，教材編寫中也可以有一定的借鑒。

2.沖破高中語文教材精讀與自讀編寫界限

高中語文教材編寫中，都是按照文言文和現代文穿插著編寫。現代文的編寫也是按照類型進行統一編寫。這就使得很多一線教師認為，不管多少篇，只要是教材上出現的選段，都要全面分析和講授。如果接下來的考試中出現了這篇文章，學生們通過講授的知識點取得好成績就是成功，實際上卻并非如此[3]。教師認為這種結果就是學生學會了，那就是教師理解方面也存在問題，這也不利于學生對新閱讀的理解。還有一些有標記星號的選文，教師人員認為這些不重要，簡單說一下就好，反正不會考，這種方式也是錯誤的。教師在講課時要沖破精讀和自讀的界限，讓學生有選擇的自學，在選擇一些優秀的文選，利用多媒體形式讓學生更多的掌握。教材編寫過程中，可以有選擇性的加入一些閱讀板塊，或閱讀推薦。比如學習一篇文章之后，推薦相似的，或者對學生本篇文章有幫助的文章。這樣學生的自學和對閱讀的理解能力會在不斷閱讀中得到明顯提升。

3.添加比較閱讀文章內容

高中語文教材編寫過程中，會發現優秀的美文數不勝數，但是如果把所有的美文都編入到教材中也不現實，所以只能有選擇性的編入一些選文。高中語文教材編寫時，可以添加一些比較閱讀文章的內容。比如一些借景抒情的選文，可以在輔助教材中加入類似的幾篇文章。愛國主義的選文中同樣添加比較性的愛國注意選文，還有環保類、學習類等，讓學生在比較學習中，更加準確的體會到教材選文的意義，同時也在比較中，對教材選文有更深一步的認識和了解，有利于學生發揮主觀的能動性，更好的掌握教材內容。

結語

綜上所述，高中語文教材編寫時要根據時代的要求進行，還要添加相應的補充教學內容，這樣才能在信息爆炸的時代，能夠始終把握時代需求，開展相應的教學活動。一線教師在開展教學過程中，不能完全依靠教材進行機械的講授，而是有選擇性的側重閱讀教學。教師閱讀之后發現的好文選及時的推薦給學生，提高學生對閱讀的把握和理解能力，取得全面的進步。

參考文獻

[1]要一菡. 新課標前后人教版高中語文必修教材中小說選編的比較探究[D]. 聊城大學， 2016.

[2]肖亦婷. 人教版高中語文選修教材編寫及其使用中的“泛語文化”問題[D]. 河北師范大學， 2016.

[3]王倩. 人教版高中語文（選修）教材古典詩歌選編及教學研究[D]. 華中師范大學， 2015.