淺談小學生個性化閱讀

延瑞菊

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學生是閱讀的主體，實踐是閱讀的載體，閱讀是學生的個性化行為，真所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。那么教師如何來改變現行課文教學那種“碎死萬段”現狀，培養學生個性化的閱讀行為，使其具有獨特的感受、加深對課文的理解呢？

一、要讓學生真實體驗

目前的課堂已經難以聽到朗朗的讀書聲了，這違背了語文教育的特點。新課標所倡導了新的教育理念，閱讀實踐的根本就是要在教師指導示范下解放學生的“嘴巴”，給學生充分地讀書機會，讓學生充分地、自主地、獨立地讀。課堂上需要各種形式的讀，集體讀、小組讀、個人讀，大聲讀、輕聲讀、默讀，特別是朗讀、誦讀、感情讀，更能激發學生的閱讀情趣，調節課堂教學氣氛，古人云：“讀書百遍，其義自見?！弊x書是理解和學好課文的基礎，試想課堂上沒有讀書聲哪來個性體驗。

教學《我的戰友邱少云》一課時，我著重抓住了“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”這句話，通過個性化閱讀的行為，讓學生讀出不同的內心感受，有的學生讀得比較緩慢、低沉，表達自己為邱少云被烈火燒身時的悲痛心情，有的讀得漸有遞進、鏗鏘有力，體會出邱少云那種為了戰斗的勝利寧愿犧牲自己的決心，這樣的讀，讀出了個性，讀出了情韻。

二、要讓學生思維活躍