非連續性文本閱讀的認識與引入課堂的價值

李翠芬

摘 要：2011版語文課標新穎地提出，要讓學生“閱讀……非連續性文本”，隨即在不同層次的課堂上，在各級各類考試中，非連續性文本的閱讀紛紛呈現。作為一線的一名初中語文教師，在“非連續性文本的閱讀”的教學實踐中，在困惑、接納與解析題目中，有了一些思考。

關鍵詞：非連續性文本；觸與識；課堂引入；題型設計

一、對“非連續性文本的閱讀”的接觸與認識

主題閱讀，信息式閱讀、碎片化閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、主觀式閱讀、客觀式閱讀、淺閱讀，深閱讀、非連續性文本的閱讀等不同層次的閱讀概念繽紛呈現。讓我產生了一個認知：語文閱讀是多元的。“多元”是語文學科原貌的回歸，多元才能使閱讀與生活現實想通相容，多元才能“符合學生”的社會需求，“多元”是語文的屬性。

“非連續性文本”對我們來說是一個新鮮的名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養測試項目。《百度百科》：“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本“而言的閱讀材料。生活中處處是非連續性文本資源。如廣告、產品的說明書、商業圖標，如各種理財類圖表如標注電費、水費、電話費的表格單據等，還有各種調查表、各種調查問卷、各種調查報告，還有音頻、視頻和圖畫等等。在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。生活在網絡多媒信息時代，學會從非連續文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民必備的閱讀能力。