初中語文課中寫作指導簡談

范文君

摘 要：隨著新課程改革的持續實施，語文教學對學生提出了更高的要求，學生在從教材中獲取豐富語文知識的同時，還要將自身的感官感受與所學知識進行深度融合，以寫作的形式來展現出別樣的精彩與豐富，使作品成為學習所得、所感、所悟的載體。

關鍵詞：初中語文；寫作指導；學生

初中語文學習是一個系統化的教學過程，教師在將大量的語文知識傳授給學生之后，還需對學生進行相應的寫作指導，以便讓學生能夠將所學的內容予以有效運用。同時，隨著教師寫作指導的不斷深入，學生在寫作中所表現出了的語言風格、寫作手法與技巧、內涵主題思想等，均會成為學生對學習進行全面深入感悟的直接載體。接下來，我們就對初中語文寫作指導進行簡單談論。

一、觀察生活并提取素材

很多初中學生對于作文向來是“敬而遠之”，或是在寫作中出現“執筆難書”的現象；或是在寫作中出現“記流水賬”的現象；或是在寫作中出現“東拼西湊”的現象，等等。這些都是學生不知道“該寫什么”和“能寫什么”的最直接表現，是學生未能對教材進行全面深入把握的直接反映，是學生沒有對生活進行仔細觀察并從中提取素材的直接結果。具體而言，寫作除了是對所學語文知識的綜合運用之外，還是對生活中一切事物仔細觀察的最真實體現，這大約就是我們常說的：“一花一世界，一葉一菩提”。因此，在初中語文寫作指導中，教師要向學生明確生活對于寫作的重要性和必要性，引導學生逐漸養成對生活進行仔細觀察的良好習慣，讓學生從生活中提取相應的素材，令學生的所見、所聞、所思、所想能夠成為激發寫作興趣的直接動力。

需特別注意的是，觀察生活并提取素材，不是要學生走馬觀花地對生活中的事物進行觀察，而是要找準并抓住所觀察事物的具體特征，并將這些特征進一步劃分為共性特征和個性特征，從而才能對事物留下極為深刻的印象，進而才能進一步將自己的感情融入到事物的描繪中去。一方面，初中語文教師要想辦法提高學生認識生活的水平，讓學生能夠更全面、更深入、更仔細地去感受世界，從感受中獲得一種獨特的美感，為作文向生活回歸創造有利的條件。另一方面，初中語文教師還要想辦法提高學生反映生活的水平，讓學生能夠更生動、更形象、更細致地去描繪所感受到的世界，用筆來將這份獨特的美予以表現，為個性的張揚創造適應的空間。

只有這樣，初中語文教師才能在寫作指導中教會學生如何去觀察生活，讓學生能夠融入到社會生活這個“天然課堂”之中，令學生能夠運用生活來驗證或進一步理解所學的知識，使學生能夠將所學知識恰如其分地運用到實際生活之中，從而學生才會在寫作中以豐富的語文知識來將真實的生活感受予以展現出來，進而學生的寫作能力才會在語言文字與生活的融合中得以有效提升。

二、注重積累并進行片段寫作練習

隨著初中語文寫作指導的持續進行，教師會發現“學生寫作能力的高低和閱讀量的多少成正比關系”，故教師要盡量鼓勵學生多去進行課外閱讀。具體而言，教師要讓學生帶著筆去進行閱讀，將閱讀中讀到的好詞佳句及時記錄下來，并對這些好詞佳句進行深入閱讀與仔細推敲，從而學生才會在大量閱讀中迅速積累起豐富的課外知識，進而學生才會以此為素材來寫出更多的佳作。例如，初中語文教師在讓學生以《我的母親》或《我的父親》為題進行寫作訓練時，就可以讓學生將朱自清所寫《背影》中的一些詞語或句子借用到寫作中去，以此來使學生的寫作水平獲得有效且明顯的提升。

需特別注意的是，注重積累并進行片段寫作練習，這是一個系統化的連續性學習過程。一方面，初中語文教師要鼓勵學生多做口頭練習，以此來讓學生對所閱讀文章的寫作技巧、表現手法、結構安排等方面進行深入分析，令學生能夠更為全面地去理解所閱讀的文章，使學生的思維能力和語言組織能力得以更為有效的增強，從而學生才會在大量閱讀中迅速完成積累，進而學生的片段寫作練習的進行才能得以更好地保障。另一方面，初中語文教師還可以對課文教學予以更為充分的利用，讓學生在課文教學中完成相關語文知識的積累，然后在課后為學生布置和課文所學內容相關聯的片段寫作練習任務，或者讓學生就所學習課文來簡單的寫一些讀后感等等，讓學生能夠由熟悉的話題出發來用筆表達心中所思所想、所感所悟、所獲所得。

只有這樣，初中語文教師才能在寫作指導中教會學生如何去進行寫作，讓學生能夠注意到寫作中標點符號、遣詞用句、詳略描寫安排等方面的問題，從而學生才會在寫作中將豐富的語文知識予以更為合理的運用，進而學生的寫作能力才會在不斷的積累和練習中得以有效提升。

三、引發思考并培養良好寫作習慣

初中語文寫作指導，從表面上看是學生感悟生活并運用所學語文知識的結果，從深層次看是學生在生活中運用所學知識進行深入思考的結果，故寫作指導的關鍵在于“學生良好寫作習慣的養成”。只有這樣，才能有效避免學生進行無目的、無計劃、低效率的學習，轉而讓學生通過有目的、有計劃、高效率的學習，使得學生得以持續、健康、穩定的發展和成長。一方面，初中語文教師要在寫作指導中強調真情實感的流露，讓學生能夠在寫作中融入自己的真實情感，令學生毫無保留的在寫作中展示自己的喜怒哀樂，使學生能夠敞開心扉地去進行寫作。

另一方面，初中語文教師要在寫作指導中反復強調思考的重要作用，讓學生能夠對花鳥蟲魚、人情風俗、瑣事日常等進行深入思考，令學生能夠通過日記、隨筆、讀后感等來將真實思想予以表達，使學生做到“寫作中思考，思考中寫作”。例如，初中語文教師要讓學生以生活中的某一事物為參考，并以此來進行寫作，那么除了要讓學生用文字對這一事物進行原原本本的描繪之外，還要重點強調讓學生將真實情感融入到寫作之中，并且就此事物展開一定的思考，將所思考的內容或結果整合在寫作之中。只有這樣，初中語文教師才能在寫作指導中教會學生如何搞好寫作，讓學生能夠將書本上和生活中所獲取的知識運用到寫作之中，從而學生的想象才會插上翅膀飛翔，進而學生的寫作能力才會在知識與經驗的融合中得以有效提升。

初中語文作文學習是一個系統化的教學引導過程，教師要讓學生學會將所學語文知識進行生活化的加工，讓學生能夠用文字來還原“真實”，這樣學生才算是通過教師提供的寫作指導獲得了語文綜合能力的有效提升。