高中語文閱讀教學質量提升的策略

張莉君

摘 要：在當下高中語文閱讀教學中，傳統的教學模式已經變得不再適用，學生的語文能力很難通過單一的閱讀學習途徑得到提升，因此教師要及時轉變教學觀念，結合學生發展情況，對閱讀教學方案進行優化，為他們提供高效的閱讀學習環境。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；課堂模式

閱讀能力提升不僅要求學生要堅實的基礎知識儲備，也要有一定的理解能力，因此，教師要從學生的發展需求出發，有針對地優化教學方案，為他們的閱讀學習提供更好的平臺。學生語文閱讀能力的全面提升不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，教師不能操之過急，要根據教學現狀和學生閱讀發展情況，幫助完善語文綜合素養。

一、轉變教學觀念

在傳統的高中語文教學中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，認為現階段語文教學的重點是為學生解決教材內容，幫助建立完整的語文知識框架，忽視了閱讀教學開展的必要性，導致學生的語文綜綜合能力一直得不到本質提升，同時在枯燥乏味的課堂氛圍中也慢慢失去學習積極性，不利于下階段教學的開展。因此，教師要及時調整教學觀念，明確閱讀教學開展對語文教學質量提升的重要作用，根據學生不同的閱讀學習需求，打破固有的閱讀教學模式，為他們未來的語文學習道路掃清障礙。

教師要明確自身在語文閱讀課堂中的位置，充分發揮引導作用，為學生講述基礎閱讀技巧的同時也要幫助明確閱讀探究方向，保證他們學習變得具有目的性，防止課堂時間的浪費。教師要打破本末倒置的課堂師生關系，著力于學生主體地位的體現，盡可能減少課堂對學生閱讀思維的現實，創建相對自由寬松閱讀氛圍，保證學生能始終將注意力集中在教學課堂中，高效完成閱讀任務，從根本上完成閱讀綜合能力的培養。

例如在進行《三國演義》這本高中必讀篇目的教學時，我會重視學生主體地位的體現。在教學開始，我會先借用現代多媒體技術為學生播放一段當下比較流行的《三國演義》電視劇片段，將他們注意力集中在課堂中，為下階段教學的開展打好基礎。接著我會讓學生通過自主閱讀的方式完成整本書研究，在興趣激發的基礎上他們的閱讀效果有了保證，同時因為主體地位的體現，他們會會主動將課內外結合起來，一步步完成閱讀任務。最后，我會要求學生總結閱讀感悟，用寫讀后感的方式表達出來，進一步完善語文閱讀綜合素養。正確的教學觀念是提高閱讀教學質量的保障，對學生能力發展有積極影響。

二、創建閱讀情境

在現代高中語文閱讀教學中，因為信息技術的發展各種各樣新型的教學手段不斷涌現，為教師提供了多種提高課堂質量的途徑，情境教學法作為其中作用較為明顯的一種被越來越多教育工作者應用，它能以閱讀內容為基礎，創建貼近文章本省的情境，將抽閑的知識點形象化、具體化，降低了閱讀理解難度的同時增加了趣味性，幫助提高學生閱讀效果。因此，教師要完善情境教學策略，為學生提供多樣化的閱讀途徑，從多個方面幫助優化閱讀能力。

閱讀情境的創建方式有很多種，每一種對應的效果也有所差異，如生活化情境，教師可以挖掘文章和生活之間的聯系，融入適當的素材幫助創建充滿生活氣息的閱讀情境，讓學生意識到閱讀能力培養對生活實際的重要作用；又如問題情境，教師可以將文章主線用一個問題進行串聯，讓學生解決問題的過程中完成整篇文章的閱讀，提高學習效率。教師要引導學生自主融入語文課堂，高效培養閱讀綜合能力。

例如在進行《拿來主義》這篇文章的閱讀教學時，我會選擇創建問題情境幫助提高教學質量。在教學準備階段，我會深入探究整篇文章，將其中的潛在內涵進行挖掘，并且概括為一個問題：“拿來主義”體現了映射了中國哪方面的不足？接著讓學生帶著這個問題完成整篇文章的閱讀任務。在問題的驅使下，學生閱讀學習態度發生變化，同時閱讀也變得具有目的性，不會出現漫無目的的問題，提高了課堂時間利用率。最終都能通過自主閱讀的方式解決問題，打到我預期的教學目標。教師要花費時間和精力不斷完善情境教學法，為學生未來的語文學習打下堅實基礎。

三、布置課外閱讀任務

學生閱讀能力的培養僅僅通過課堂45分鐘的時間是遠遠不夠的，教師要適當拓展教學途徑，引導學生主動利用課余時間進一步完善閱讀綜合素養，形成系統的閱讀體系。課外閱讀任務的布置能讓學生將課堂和課外結合起來，利用課余時間整合課堂中講述的知識點，轉化為自身儲備，同時也會在長時間的閱讀中完成興趣培養，保證之后閱讀學習開展的高效。

課外閱讀任務的布置有利也有弊，益處是學生能在開放性的環境中閱讀思維不會被限制，在學習積極性被激發的保證下有效提高閱讀水平，彌補閱讀能力上的不足，但是弊處也不能忽視，高中生因為時間的緊張，將閱讀任務當作可有可無的一部分，會將閱讀時間劃分到其他科目的學習上，導致教學效果不理想，這時候就需要教師體現出自身監督作用，根據學生的表現及時給出評價，讓他們根據內容有目的地進行調整，防止下階段出現類似問題，有效體現課外閱讀任務布置的必要性。

在高中語文教學中，教師要不斷完善教學策略，為學生提供多樣化的閱讀途徑，使得他們轉變對語文的刻板印象，慢慢形成良好的閱讀習慣，完成語文綜合素養的培養。閱讀教學的開展是提高學生核心競爭力的途徑之一，符合現代教育需求，能幫助全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]張健美.高中語文閱讀教學的有效性研究[D].西北師范大學，2013.

[2]王薇.高中語文教學閱讀質量的提升方法探究[J].新校園，2013（5）.