初中語文差異化教學探究

閔廷斌

摘 要：在新課標的引領下，教師從學生實際出發，尊重學生差異性的存在，樹立起因材施教的教學理念，讓不同的學生接受到不同的教育，獲得同樣的語文知識。

關鍵詞：差異教學；初中語文；應用

如何在課堂教學中對待差異呢？加涅認為教學的任務在于擴展差異，而布盧姆的掌握學習理論則認為教學的意義在于縮小學生之間業已存在的差異。差異教學主張，承認學生的共性，保證教育的公共性，在設計學生共同的學習目標、內容、活動時，針對學生的個性差異進行選擇和調整，將教學中的共性與個性辯證地統一起來。差異教學旨在促進學生一般基礎性的合格發展并達到個體優化，即利用差異、改變差異、發展差異，不僅能彌補學生在基本的可變差異上的不足，達到基本的發展目標，而且能利用不變差異，即學生的特質來促進可變差異的一般發展和特殊發展。

一、從多角度挖掘教材，盡可能滿足不同學生的喜好

教師在對教學文本進行挖掘時，可以從不同角度入手，以盡可能地滿足不同學生的不同喜好。譬如在教學朱自清的散文經典名篇《荷塘月色》一文時，教師在解讀課文時可以多個角度進行挖掘。對于其中寄情于景的段落，可以安排愛好朗讀的學生進行反復品讀，而對于愛好寫作的學生，則可以組織他們進行仿寫訓練，對于愛好畫畫的學生，還可以要求其根據對文本的解讀，畫一幅荷塘月色圖，對于愛好音樂的同學，還可以讓學生自己創編歌曲，用歌聲唱出對文本的理解，對于愛好舞蹈的學生，還可以鼓勵其用自己的舞蹈動作表達對文本的獨特解讀。……