地理課改教學中充分預習之我見

陳耿斌

摘 要：理縣中學課堂改革“三導五環”已成熟定型并于2017年下期全校鋪開，本文就“五環”之充分預習這一環節談談在高中地理課改教學中如何指導學生進行課前充分預習，從而培養學生的學習能力，發揮學生的主體性。

關鍵詞：課改；充分預習；學生

理縣中學課堂改革“三導、五環（充分預習、探究點評、當堂檢測、逗硬訓練、清晰再現）”已成熟定型并于2017年下期全校鋪開，現已滲透到教與學的每個環節。該新課改教學模式很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，提高學生的學習效率，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡學習。

學生預習的過程就是學生憑借自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，更是學生獨立理解、識記知識的過程，可以說，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。只有充分的預習，才能解決學生“欲說無言”的問題，才會有學生豐富多彩的課堂展示，才可以讓學生積極主動地投入到教育教學中來，進而從根本上改變傳統地教師教、學生學的封閉式教學模式，這樣的課堂才是學生的真正學堂，才是富有生命的，鮮活的。那么如何在高中地理課改教學中指導學生進行課前充分預習呢？

一、精心編制導學案，讓其成為指導學生高效學習的路線圖

課堂改革必須堅持以人為本，一切為了學生是我們教學的原則，同樣是我們教學行為的出發點。我們的導學案不是簡單的追求短時效應，追求分數、成績，而是以培養學生的能力為目標，是為了讓學生真正的會學，學會。

導學案本身是幫助學生學習的，所以我們在設計導學案的時候，是本著一切為學生著想的原則的，即想學生之所想、想學生之所難、想學生之所樂、想學生之所忘。每一節的導學案盡可能做到這些。凡是學生能自學或互學會的知識，老師就不代替。這就要求我們在設計導學案時，一定要做到精細化，即把學生學習的時間安排、方法運用、習題的層次水平等做出科學合理的規劃，要求學生按照“讀（閱讀課本文本知識及圖形語言）——劃（勾劃基礎知識點，重點、難點）——疑（提出質疑，查閱文獻）——記（重點難點，記住基礎知識，記住質疑）——練（完成導學案）”總思路進行充分的預習，并且一定要做到目標明確，讓學生明確每一步要達到怎樣的程度。

二、必須給學生明確的預習目標、內容、方法、要求

有目的預習，能明確學生學習新知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。這既提高了課堂教學的效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。因此，地理教學中要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，教會學生做什么（告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知識）——怎樣做（教給學生學習的方法）——為什么這樣做（發展學生的思維）——還有什么不明白的地方。比如在工業選擇中的對空氣有污染的工業，應布局在最小風頻的上風向，這個對學生來說是有困難的。

亦可教會學生用勾劃、批注、測試、分類的預習方法。比如在人口的合理容量中需要勾畫出環境人口容量和人口合理容量的定義。勾劃是圈劃知識要點，如“注意”的地方要圈畫出來。批注就是把預習時的體會、見解以及自己暫時不能理解的內容，批注在書的空白地方。

測試就是做一些簡單的練習，檢驗自己預習的效果，導學案上的預習自測就達到此目標，也培養自己的閱讀和自學能力。分類就是把自己預習的這節知識要點列出來，分出哪些是通過預習已掌握了的，哪些知識是自己預習不能理解掌握了的，需要在課堂學習中進一步學習。

三、必須要適時掌握預習的效果，發現進步，及時表揚，體驗成功，激發興趣

在指導學生預習的過程中，教師要有一雙慧眼，要善于發現正面的典型事例，并及時進行表揚，使學生體驗成功的快樂，從而激發學生的預習興趣。

有布置就要有檢查，有檢查就要有評價，否則的話一項任務就會流于形式。在學生預習過程中，教師一定要及時檢查學生的預習情況，發現學生的點滴進步或閃光之處要及時給予表揚和肯定。尤其要關心困難學生，甚至可以手把手地指導他們進行預習，讓他們在感受老師的愛心中，對學習和預習產生興趣。讓學生感到預習的喜悅，提高預習的興趣。剛開始讓學生寫預習案時，學生基本上都是進行摘抄，然后加概括兩句學習收獲。針對這種情況，我特別強調讓學生反思自己的預習過程，鼓勵學生發現問題、提出問題，記下自己的困惑和獨到的見解。所以在接下來的日子里，我檢查預習效果時，尤其關注有哪些學生提出了問題，有哪些學生記下了自己的預習反思，一旦發現此類典型，隨即大加表揚，樹立榜樣。于是，孩子們在預習的過程中時時注意反思，在多種感官積極參與的同時，提高了預習的思維含量。

四、引入競爭，組織交流，展示成績，提高興趣

未來社會充滿競爭，將競爭意識引入到預習活動中，使預習活動更加生機勃勃，充滿活力和靈氣。在預習前，教師可根據布置的預習提綱舉行一個小小的5分鐘“知識競賽”是我們平時所說的課前提問，可以組織學生開展預習經驗交流活動，還可以評選出優秀預習案在組內、班內進行展示，使孩子們在競賽、交流、展示中相互幫助，相互學習，在競爭中求發展求進步，在競爭中培養自信、自尊、自立、自強的意識。經過一年多的預習指導，班里的學生已經學會了基本的預習方法，有一部分學生的預習案已經做得相當好了，我和學生一起評選出優秀的預習案，在班內張貼展示，請這些學生介紹自己的預習經驗，并授予他們“預習小能手”的稱號。同時，我針對每篇預習案存在的問題或欠缺給予具體的指導或提出更好的建議，使他們在體驗成功的同時明確自己下一步的努力方向。這樣的交流展示活動，也為其他學生樹立了榜樣，使得其他學生“有法可學”、“有樣可循”，進一步提高了全體學生的預習興趣。

由此可見，課前充分預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性。讓預習成為一種學習習慣，就會實現“教是為了不教”的教育目標，繼續努力做好學生自主探究學習習慣的養成工作，讓課前“充分預習”成為學生主動學習的動力，讓課堂“積極互動、精彩展示”成為學生享受學習樂趣的主要途徑。