淺談初中英語課堂提問的技巧

李誠

摘 要：提問是教學(xué)過程中的重要步驟。通過提問，學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新熱情，牢固掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；教師輸出信息、傳遞信息，獲得教與學(xué)的反饋信息，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；提問

在英語課堂教學(xué)過程中，教師提問、學(xué)生回答可以說司空見慣。正因?yàn)榇耍蠹覍μ釂柕募记梢簿秃苌訇P(guān)注了，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下也就時有發(fā)生。常見的問題有：（1）提問方式單一。具體表現(xiàn)為：一問一答多，追問、深問少；教師提問多學(xué)生主動提問少。（2）不關(guān)注提問的質(zhì)。具體表現(xiàn)為：包辦回答多，學(xué)生獨(dú)立思考少；明知故問多，師生、生生真實(shí)交流少；表層問題多，深層問題少。（3）不注重提問的量。具體表現(xiàn)為：問題的數(shù)量不多，提問的人次不多，成績中差的學(xué)生回答問題的機(jī)會不多，等等。上述問題的存在與教師的提問技巧關(guān)系很大。因此，要真正地提高英語課堂教學(xué)效率，教師必須注重提問的“質(zhì)”和“量”，抓住提問機(jī)會，力求提問技巧，重視問答習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、關(guān)注全體，注重提問“質(zhì)”與“量”

在英語課堂中，當(dāng)教師提出問題前，要面向全體，提出問題后教師用目光掃視全體學(xué)生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學(xué)生都有時間、有動力對問題進(jìn)行思考；對于整堂課的教學(xué)而言，教師應(yīng)保證每個學(xué)生都能得到操練的機(jī)會和允許不同水平的學(xué)生回答問題的深淺有所差異。關(guān)注全體學(xué)生，在一個擁有四五十人以上的大教室里的確不容易做到，但是只要注意課堂提問的人次問題，尤其是初級階段的英語教學(xué)。因?yàn)椋⒄Z教學(xué)的初級階段主要以模仿正確的語音、語調(diào)，學(xué)習(xí)基本詞匯和進(jìn)行簡單的句型操練為主。課堂提問的任務(wù)是保證學(xué)生有更多的模仿和糾錯機(jī)會，養(yǎng)成新的語言習(xí)慣。例如，引出新詞匯和新句型后，教師可指令學(xué)生重復(fù)、朗讀或做簡單替換，這種課堂程序性提問不需要等待時間，只要求學(xué)生做出快速、正確的反應(yīng)（模仿或替換）。因此，多數(shù)情況下，教師無需點(diǎn)名，采用one by one ，pair by pair，row by row ，group by group， the whole class等操練方式，進(jìn)行依次模仿和連鎖問答，就能增加提問的覆蓋面，在提問人次上達(dá)到足夠的“量”。在英語課堂提問過程中，教師要在保證提問覆蓋面的同時，應(yīng)注意提問的“質(zhì)”。教師不但要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、能引發(fā)學(xué)生思考的問題，還要有意識地給予等待時間（學(xué)生認(rèn)真思考和組織語言，減少或避免錯誤的產(chǎn)生），保證更多的學(xué)生參與。因此，教師可以通過問題設(shè)計(jì)和控制提問后的等待時間來提高學(xué)生回答問題的“質(zhì)”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，抓住提問機(jī)會

用英語教英語的教學(xué)原則要求教師要“盡量使用學(xué)生已學(xué)過語言”，“以學(xué)生能聽懂為標(biāo)準(zhǔn)”，“學(xué)生基本上通過英語來與教師進(jìn)行交流”。為了保證學(xué)生對問題的正確理解，“教師可配合以板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作以及人與人之間的關(guān)系、事物之間在空間、時間和因果等各方面的關(guān)系等，來降低語言難度，加強(qiáng)交流效果”。換言之，就是在問答過程中創(chuàng)設(shè)情景，使復(fù)雜的問題簡單化、具體化，使提出的問題符合學(xué)生的實(shí)際水平，能為學(xué)生所理解并有思路可循。例如：8A Unit8 An Earthquake課文理解過程中，教師設(shè)計(jì)“In 1999 ，what happened to Taiwan ？”這樣一個細(xì)節(jié)題，在不借助任何直觀手段的情況下，是一個較為復(fù)雜的問題。如果教師教學(xué)掛圖（書中插圖、自制掛圖或課件），這一問題就可以簡化為：“What happened ？”，“In which year ？”，“Which city ？”，這樣，學(xué)生對該問題的理解就容易得多了。創(chuàng)設(shè)情景提問不能倉促而問，要抓住提問的時機(jī)，要先通過創(chuàng)設(shè)情景把握學(xué)生的思維流向，然后提出問題。在情景中提問，要給學(xué)生充分的時間觀察、思考、組織語言，以使學(xué)生在情景的提示下，充分理解問題并做出準(zhǔn)確回答。

三、方法多樣，培養(yǎng)問答習(xí)慣

英語課堂教學(xué)中提問類型較為豐富。通過提問，學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技巧的訓(xùn)練與語言技能的運(yùn)用得到深化和提高；學(xué)生的理解能力和使用英語進(jìn)行交流的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。由于學(xué)生個體之間存在差別，他們的進(jìn)步不可能會達(dá)到同一水平。因此，英語教師要針對不同的語言材料和差異因材施“問”，鼓勵學(xué)生勤學(xué)多問。鼓勵學(xué)生自己提出問題并嘗試解決問題或要求同伴或教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問，學(xué)生回答外，也可以學(xué)生提問，教師回答；學(xué)生提問，學(xué)生回答，多種提問方式交替使用。師生間、學(xué)生間的相互問答使得英語課堂教學(xué)過程中的雙邊活動變成的多邊互動。

在英語課堂問答活動中，面向全體，實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動或多邊互動，養(yǎng)成良好的快速回答習(xí)慣至關(guān)重要。首先教師或?qū)W生提出的問題或指令要簡明扼要；答問的教師或?qū)W生應(yīng)盡可能訊速、高聲；一人會答，其他人要注意聽答，判斷其回答是否正確，并隨時準(zhǔn)備補(bǔ)充或糾正。培養(yǎng)良好的問答習(xí)慣，師生間的默契配合十分重要。為了節(jié)約教學(xué)時間，增加提問人次，擴(kuò)大提問的覆蓋面，英語教師應(yīng)充分利用體態(tài)語言控制全班學(xué)生的行為，就樂隊(duì)的指揮，舉手投足，甚至一個眼神都能成為督促學(xué)生時時備問，指揮學(xué)生個體答、集體答、依次答、隨機(jī)答的教學(xué)指令。

四、結(jié)語

教師的提問發(fā)出后，接下來就要面對學(xué)生的回答，如何正確對待學(xué)生的答問，并通過學(xué)生的回答來及時調(diào)整提問，這里面也是很有技巧的。因此，在問答過程中，英語教師要允許學(xué)生說完，要適當(dāng)點(diǎn)撥；要適時糾錯，適當(dāng)寬容；要適當(dāng)評價，表揚(yáng)為主。

提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要，因此努力探索提問技巧，恰倒好處地給以評價，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有著不可低估的影響。

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