用科學之力讓綜合實踐課走進生活

吳小波

綜合實踐活動課是一門極具開放性的課程，有著其獨特的區域特色和實踐價值。它的主題是生成的、開放的、鮮活的，直接與學生生活和社會實際聯系。它更強調學生的親身體驗和積極實踐，注重發展學生的創新精神和實踐能力，以培養學生的社會服務意識、良好的個性品質及增強公民責任感為主旨。是強化課堂與生活、學校與社會之間聯系的重要紐帶，是增強學生對集體、社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。因此，綜合實踐活動課要面向學生的生活實際，引導他們學以致用，增進學生對生活的認識與體驗，實現人與自然的和諧發展。只有讓綜合實踐活動課回歸生活，讓生活走進綜合實踐活動課，才會有課堂與生活和諧統一，才會使綜合實踐活動課真正成為學生喜歡的一門生活課程。那么，怎樣才能讓生活走進小學的綜合實踐活動課，為其注入生命的活力呢？

著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。

小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓學生實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必然包括一定的文本學習。文本學習是我們活動的基礎，活動課中，我們對現有文本教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。如我校開展了一次《家鄉小河的尋訪》綜合實踐活動。在進行活動設計時，我們安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將語文、科學、社會、美術、法律、家鄉環境調查等諸項知識與見聞有機地結合起來，并組織學生進行匯報交流。活動后，大家又展開了“如何保護環境”大討論。同學們積極參與，靈活運用在閱讀中學到的知識，聲情并茂地表達了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求保護的請求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。

小學綜合實踐活動課教學要充分調動學生的活動積極性，讓他們在“動”中學。因此，教師應把知識傳授和能力培養寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個學生“發一則現代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創意”，“寫一則讀書筆記或心得”“編一份科技小報”等。活動中，同學們通過各種渠道積極搜集現代科技新信息，收集科技小常識。每個同學都作了讀書筆記，寫了讀書心得，還親自設計科技小報參加“六一”展評。此類活動，學生自己動手，不但學到了許多平時課堂上學不到的知識，而且使閱讀和語言實踐能力都得到了訓練。

為了培養學生實踐活動的能力，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文知識運用的時空領域，培養學生關注社會生活，關注大自然的情感。如“給違規亂闖紅綠燈者的一封信”，讓學生走出課堂，走向社會，開展調查研究實踐活動，培養學生勇于探索、不怕挫折、敢于創新的個性品質。

小學綜合實踐課要走進生活，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。

游戲是兒童自由表現最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現和游戲是一致的。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發展的最高表現，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現，是兒童最純潔且純精神上的產物。所以，利用游戲是學生產生興趣的最佳途徑。

例如：在《你寄過賀卡嗎？》這次實踐活動中，首先從學生熟悉的生活情景出發，選擇學生生活中感興趣的賀卡，讓學生調查家庭成員去年一年收到的賀卡數量，接著再利用現代信息技術，讓學生了解賀卡的制作過程，在觀看賀卡的制作過程中像學生提出問題：“你們知道我們每年收到的賀卡需要砍掉多少棵3米高的大樹嗎？”從中讓學生了解寄賀卡給我們的生活帶來了哪些危害，從而讓學生深刻體會到保護環境對我們人類的重要性，培養學生的環保意識。通過這次活動，學生不僅學到了知識，培養了能力，更重要的是，他們知道了保護環境與我們的生活息息相關，心里多了一份沉甸甸的社會責任感，更多了一份保護環境的決心。

總之，小學綜合實踐課要走進生活是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。