注重作業講評提高作業效能

隆長義

摘 要：作業講評是作業設計、實施、講評體系中最后環節，是對學生練習或考試情況進行評講，是對練習或測試的總結、反思和深化，在教學過程中具有不可忽視和替代的作用。

關鍵詞：作業講評；評價；講解

新課改認為，要什么就評什么，評什么就有什么。評價方式不同，對學生的學習心理和學習行為有完全不同的刺激和導向作用。那么，作業講評中評什么，如何評呢？講什么，如何講呢？

一、科學合理評價，有效調節教學活動

下面是兩位教師評價作業的片段：

教師一：這次作業很不理想，一些很簡單的問題，基礎差的同學做錯，基礎好的同學也做錯。如選擇題第1、第5、第6題就有張某、李某、王某等優生做錯。非選擇題更是一塌糊涂，很多同學答非所問，書寫也很差。第13題第（1）問、第（2）問我是給你們講了多少遍了......同學們面色凝重，部分同學耷拉下了頭。

教師二：這次作業雖然不是很理想，但從同學們的答卷中已經透露出一股強勁的上進活力。一是善于思考、認真細致。比如選擇題就有張某、李某、王某等同學獲滿分，還有幾位基礎比較差的同學也獲得了比較優異的成績。特別是容易做錯的第5題絕大多數同學都做對了。二是分析問題的條理性和邏輯性增強，書寫整潔。尤其是張某、李某、王某等同學在這方面進步很大。當然，也檢測出我們教學中存在一些問題，比如……同學們精神振作，神情專注。

教學評價對教學活動起著調節、導向、選擇、激勵或抵制的作用。練習或測試的結果受多種因素的影響，因此，必須科學合理評價學生作業。

1.分析評價作業設計是否科學合理。

（1）是否與教學進度一致。（2）難易是否適當。（3）問題要求指向是否明確，有無歧義。（4）問題的答案是否具有多樣性，參考答案是否準確。（5）評價作業的信度和效度。

2.分析評價學生學生對知識的理解程度和運用知識分析解決問題的狀況。

（1）全面統計學生練習或測試結果，著重分析學生出錯的原因，是知識識記不準確、理解不透徹，還是提取信息不全面，篩選信息、整合信息不合理，抑或沒有建立起信息與知識和問題的直接聯系。（2）對學生成績變化狀態作出動態分析評價，結合學生本階段學習狀態，總結出其取得成績或失敗的原因。

3.分析評價學生的學習態度和觀察思考分析解決問題的思維狀況。

（1）注重從積極的方面，用發展的眼光給予評價。評價要有利于激勵學生端正學習態度，迸發積極上進的拼搏精神，探究和掌握科學的思維方法。（2）指出問題所在，引導學生正確認識所存在的問題對自己發展的影響，主動探究解決問題的措施。總結失誤的教訓，培養良好的學習品質，提升自我發展的學習能力。（3）要保護和調動學生的學習積極性。對停滯不前和成績下降的同學要采取個別面評交談，既要多鼓勵和幫助，也要提醒其矯正不良學習習慣。

二、確定講解策略，提高講解效率

作業評價是前提，講解是關鍵。下面是兩位教師講解片段：

甲老師：將作業的全部試題，花了約兩節課，逐題對全體學生進行了一次認真細致的講解。結果是，大部分學生心不在焉，因為會做了，聽不聽無所謂，而真正答錯題的學生是否真會了，教師心里仍然沒底。兩節課下來，教師口干舌焦，非常疲憊，但覺得這是對全體學生的負責。

乙老師：在批改作業時，就留了神，將錯題及哪些學生錯了都做了統計并作了分析，課上采取了三種評講形式：一是集中將帶有錯得普遍性的題目做了集體評析；二是根據錯題將學生進行分組，對一般性的錯題，采取了小組自主、合作、生教生的辦法進行評析，小組評析不到位的主動請教老師，教師也根據平時的學情，有目的地補差；三是與有關學生談心，重點分析失誤的原因。教師輕松活潑地在一節課內完成了評講、補差任務。

講解作業必須掌握以下原則：查漏補缺原則。培養學生能力原則。培養學生答題規范和答題技巧的原則。

1.抓住重點，講典型。

作業講解不能按部就班地從頭講到尾，而應該有選擇，有側重。否則，既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。因此，教師在批閱后，盡可能地用雙項知識細目表來分析全班的各項得分，找出存在的個性問題，再結合學生的答題診斷清楚學生的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些題目學生錯得少。錯誤的原因是什么.學生需要彌補的是什么等等。

2.分析思路，找規律。

教師平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講解作業時就更要突出到綜合能力的訓練上來。目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查學生的綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去。這樣一來，無疑講解的難度要加大，這就要求教師在作業講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。

3.辨別題型，巧歸納。

近年來，考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。因而教師要將作業題型分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較，小結歸納。

4.延伸發散，析變化。

知識點是相對穩定的，但命題人卻可以變化題意和角度，在設計題目上推陳出新。因為變化情境，學生很有可能失分。所以教師在作業講解時，按原來的題目講完后。還要進行變形，同學生一起進行解題小結的反思，對某個知識點從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生的思維空間。

5.學生主動，講方法。

把評講的主動權交給學生，將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來。具體做法是：（1）分組。（2）分配任務。（3）查證答案。（4）學生評講。（5）設計類訓練。設計類似訓練題1至2題，讓學生在課堂上及時練習，創造改正提升機會，鞏固講解效果。