小學三年級學生數學思維能力的培養

李振國

摘 要：小學三年級是小學時間里比較重要的學習階段，因為在這個時候，學生都具備了一定的閱讀能力，理解能力，和邏輯能力，所以在數學的教學中也是極其重要的一個分水嶺。數學思維能力對于數學的學習來說至關重要，對于學生的數學邏輯學習來說也是不可多得的基本能力之一。現在有太多的人畏懼數學，不愿意學數學，他們認為數學的難度非常大，其中潛藏的知識儲備和邏輯思考也是變化多端。而且，無論是簡單的選擇題還是困難的作答題，都可以把大量的知識覆蓋到題目當中。因此，我們對加強數學思維能力的努力不能松懈，并且還要更加重視。

關鍵詞：小學數學現狀；數學思維能力；學習方法和策略；師生合作

首先，小學的數學發展到現在已經是到了比較完善的地步，各種知識的整理和概括都已經有了系統性的結合，所以小學的教學體系是值得被肯定的。再者，隨著國家對現代化教育事業的投入和支持，學校對數學的高度重視，這些都對學生的數學學習塑造了良好的硬件設施和軟件保障。最后，學校同時也擁有好的教學資源和師資力量，學生大可以在學校認真努力學習，突破數學思維能力大關。小學的發展也是日新月異，對于小學現狀的把握也是極其有利于我們對學生的教學工作開展。所以，我提出以下幾點經驗，望借鑒：

一、培養學生數學興趣，提高動手實踐能力

興趣是最好的老師，有了積極的興趣和熱情，學生愿意學老師愿意教，才能營造良好的學習氛圍。思維是指人腦對客觀事物的一般特性與規律進行概括和間接反應的過程。思維不僅僅是對生活事物的考慮，也是對規律的把握。學生在學習的時候因為不明白課本知識的具體性質，一般都會認為是枯燥乏味的內容，所以這時候如果老師不能夠以一種幽默的教學方式帶動班上的同學投入到數學學習的感覺當中，那么即使教授了所有的知識量，學生也是懵懵懂懂，不能夠完全搞清楚具體的本質。有了理論的基礎對于數學而言是不夠的，我們還需要足夠的動手實踐能力。例如：在教授數學的畫圖內容時，除了告訴學生這些都是什么圖形，也需要讓學生自己懂得如何去畫這些圖形，只有圖會畫才能做到了然于胸。

二、多種思維結合學習，不斷加深數學思維的印象

數學的世界就像是汪洋大海，如果不學會利用多樣性是沒有辦法抵達彼岸的。數學的思維能力包括很多，比如類比思維，想象思維，推理思維，還有邏輯思維等等，這些都是常用的思維，對于這些思維能力的鍛煉也是學好數學的關鍵。所以我們在教學過程當中最好是能夠貫穿這些能力，通過這些方式解答題目也是對各種能力的鍛煉機會。還有，在數學的領域，知識點的儲備量必然是巨大的，如果不能夠熟練的掌握各種解題技巧，加深印象，我覺得對于數學的思維能力的培養上是會走彎路的。思維能力可以在探索上多下功夫，遇到題目多加探究。例如：在教學乘法口訣時，先通過一環緊扣一環的步驟，讓學生將“生動”的思維過程展示出來，讓他們認識2-4乘法口訣的可信性，還要對每句乘法口訣的形成過程進行了解。如此一來，印象肯定是深刻的，思維能力也得到了鍛煉。

三、總結學習方法，創新課堂教學

因為數學學科的特殊性，它是由一系列的字符組成的原理來傳授知識，因此我們在學習方法上要多加總結，尤其是在思維能力的培養上盡可能的增加自己的理解和創新。不管是書本知識還是課外知識也需要強調學生多加了解，如果有不明白的可以直接與老師探討。同時，在教學的時候作為老師對課堂的重視不能放松，這對于學習數學的內容也是很重要的，多方向的考慮課堂教學方式，創新的課堂模式，給予學生有趣的高效的充實的數學思維能力培養盛宴。例如：課堂提問數學推導過程，上講臺為其他同學講解解題思路和過程，介紹自己學習數學的好的方法和經驗，小組展開討論交流等等，這些都是對數學思維能力和數學學習素質的增強。

四、師生合作，事半功倍

任何的教學都是雙向性的教學，必須要傳教者和受教者共同作用，因為內容的傳導是相互的，所以老師和學生一定要加強合作，互相提出要求和建議，彼此促進每一步的前進。例如：遇上不會的題目，可以跟老師交流，共同溝通，讓老師給自己解答疑惑，如果對老師的教學方法有看法也是可以跟老師提出，及時改進及時解決及時完善。在這個過程當中對于雙方的思維能力都是好的鍛煉。

數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，發展數學思維能力是數學教學的重要任務。數學思維既是對學生教育的提高，也是對老師教學水平的提高，不斷地在實踐當中去把握方法和規律，不斷的追求進步和超越，不斷地學會在數學慣性下獲得創新和體驗，這是數學思維能力帶來的美妙。小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，更在于教會學生如何去增強能力，去理解思考的能力，不是只有書本才有知識，只要明白了思維能力的作用，這對生活的影響也是極其深遠的。

參考文獻：

[1]李娟.淺談小學數學思維能力的培養[J].教育學文摘，2012年12期.

[2]魏忠海.小學生數學思維能力的培養[J].中小學教育2016年251期.