在高中英語教學中學生學習策略培養的途徑

吳寶娟

摘 要：作為新時代、新課改下的英語教師，我們應該認識到，教學的出發點與落腳點就是學生的學習；教師“教授”策略的出發點與落腳點就是學生的學習策略，學生是教學的主體。高中英語教學從“教學化”的教學策略，逐步走向學習化的教學策略，是當前英語教學發展的基本方向。

關鍵詞：高中英語；學習策略；教學；培養

目前，國內外對英語學習策略的研究在不斷的深入，但是對有關高中英語學習策略與研究方面有待于進一步發展。如何引導學生主動學習，幫助他們形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要進行調整等問題是目前高中英語教師面臨著一些挑戰性的課題。因此，高中英語學習策略研究是適應時代發展要求和課程改革的需要，具有理論價值和實踐意義。

一、學習策略的定義

目前，國內外學者們對語言學習策略主要有以下幾種定義：（1）語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式；（2）學習語言時的做法和想法，旨在影響學習者的編碼過程；（3）學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式及內容；（4）學習者用以輔助其信息吸收、儲存及使用之步驟與操作；（5）學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。

高中英語課程標準將“學習策略”定義為“學生為了更有效地學習和使用外語而采取的各種行動和步驟”。

二、學習策略在英語教學中的重要性

國內外專家學者的研究成果表明：學習效率與學習策略的使用密切相關。學習策略使用越得當，學習效率越高。所以，探索開展積極、有效、科學的英語學習策略就成了提高學生學習效率、教師教學效率，全面提高學生素質和教育質量的重要方式。

高中英語課程標準提出的高中英語課程的總目標就是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的綜合語言應用能力。關于學習策略的理解是多方面的，它是提高學習效率、發展學生自主學習能力的前提條件。

另外，學習策略作為教學策略的基礎和核心，可以為基于學習策略的教學策略提供良好的發展條件，隨著學習策略的不斷發展，教學策略也會不斷改進與發展。

三、高中英語學習策略培養的途徑

1.在認知策略運用方面。

⑴建立以人為本的課堂。以人為本就是課堂要以學生為中心。教師要設計出以學生為中心的各種課堂活動，將知識滲透其中，通過學生的反復操練，從中發現、掌握并能活用其中的知識，進行有意義的操練、有意義的學習。在課堂教學中，教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，教會學生如何根據自己的學習特點、材料特點、學習任務與要求等，靈活地制定相應的計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，及時地修正策略，盡快而有效地達到學習目標。

⑵英語與母語在教學中的有機結合。在課堂中，教師們要盡量使用英語教學，認知法認為，各種語言的語法都具有一些普遍的共性，只不過存在這些共性下的具體語言形式不相同而已。但是母語的使用也要注意適度原則，如果大量使用，課堂的學習效果就會大打折扣。總之，要在英語和母語有機結合的基礎上，進行認知策略的運用。

2.在調控策略運用方面。

形成科學合理的調控策略是學會學習的重要標志，因此高中生要形成科學合理的調控策略。

⑴在制定學習目標的基礎上適時進行評價。在制定學習目標時要注意短期目標與長期目標的關系。多數學校中，高中階段的考試非常頻繁，以考代練，學生可以根據自己的情況，以這種階段考試為短期目標，多個短期目標組成長期目標，直到達到最終目標。在不斷地為實現自己的目標。在英語學習的過程中，學生也要注意對自己的學習效果進行適時的評價，以便于了解自己階段性的學習效果，從而為學習方法做出相應的調整。

⑵正確對待失誤的前提下積極進行歸因。歸因能通過學習策略影響學習成績。在使用調控策略時，難免會出現失誤，這會導致學習成績的暫時受影響。在這時候，學生要注意把成敗的關鍵放在一些內在的、可控制的因素上，調整好自己的情緒，及時與同學和老師交流，交流時要針對自己的不足之處重點討教，這樣才能對以后的調整起到積極作用。

3.在交際策略運用方面。

在英語學習過程中，教師應該鼓勵學生在課內外活動中嘗試用英語與老師、同學進行交流溝通；當遇到語言障礙時，要善于借助豐富的肢體語言如手勢、表情等非語言手段來維持交際，提升交際效果；善于創設真實情境，進行英語交際；克服交際過程中的焦慮，在交際中注意并遵守英語交際的基本禮儀。教師通過這個過程，將交際策略明晰地呈現給學生。

交際策略主要體現在口語活動上，這使得交際策略的實施缺乏相應的環境?！稑藴省分忻鞔_提出交際策略的定義，指出其目的是使學生維持交際以及提高交際效果。合作學習是通過學生們之間的交流，各展其能，最終完成某項合作活動，這恰恰為學生提供了一個交際的環境。角色扮演是十分常見的一種口語交際方式，它需要教師提前規定好交際的背景，這種交際方式對學生的交際能力的提高很有幫助。

綜上所述，隨著現代教學觀念的轉變，教學策略也在不斷的變化。教師在制訂、選擇和運用教學策略時，除了考慮課程標準和教學大綱、教學內容、教師個人教學技能、技巧和學生的身心發展特征等傳統因素之外，特別需要考慮的就是學生的學習策略，通過在英語教學中實施學習策略，把學生培養成會學習、具備自主學習能力的英語學習者。