探究性學習在初中地理教學中的應用

唐晶

摘 要：隨著新課改的落實和推廣，初中地理課程教學的改革也在緊密進行，教師們在課程改革的環境背景下紛紛開始探索最新的、能夠和新課改相吻合的教學方式。探究性學習的主要是針對學生綜合素質的提升，不過，這種教學方式在我國的初中地理教學當中仍然處于初步探索階段，還有一些問題急需完善。本文針對探究性學習在初中地理教學當中的應用進行分析，并推出幾點意見以供參考。

關鍵詞：探究性學習；初中地理教學；應用

在我國的春秋末期，孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”這是對探究性學習的一個總結，是一個很重要的學習方法。隨著國家的發展，教育日程的進一步推進和改革，以往的傳統教學方式在當今看來已經顯得力量薄弱，好的學習方法是教育成敗的關鍵性因素，探究性學習方法就是在原有的課本知識基礎上，對問題作出的進一步追求和探索。

學習的方法要遠比學習知識本身重要，所以這就要求現代教學要對這一問題進行有效地解決和改變原有的教學模式，重在培養學生的追求知識以及永不知足的這種態度，對學生要從根本上解決他們對于問題的探索方法。地理作為初中階段的一門基礎性和實踐性以及綜合性集一身的復雜學科，這就要求了我們在教學上不能以一種方式去教習，探索性的學習方法就起到了很重要的作用，這對于促進中學的地理教學的有效開展，有著積極的推動意義[1]。

一、關于探索性學習的定義

探索性學習的這種模式，最早提出的是美國的哲學家和教育家翰·杜威，這是在學校的教育領域最早對“探究”的應用，他認為不光是要讓學生學習到知識，更重要的是要讓學生在這一過程中得到學習的方法。到了二十世紀五十年代“探究”在教學的方法上正式的得到確認；1961年美國大學的一個教授作了《作為探究的科學教學》的報告，標志著“探究式學習”正式的提出，當時在世界各國被廣泛的傳播。對于我們國家來說，針對這種探索式的學習在含義上的理解，基本上都以科學探索為出發點，覺得科學探索和探究性的學習兩者都有著很相似的地方，我在這個認識的基礎上，對初中的地理教學的一些特點加以分析總結，我認為探究性學習就是在教學的活動中，以教材為基礎，對于其中的問題用各種方法去引導學生，啟發學生，創造性的學習，以此來培養學生的積極性和思維能力以及實踐能力。簡單的來說就是盡量的做到舉一反三。探究模式的學習具備著實踐性和開放性以及探索性的特點，它是以學生的學習作為著重點，以教師為指導方向的學習模式。

二、探究性學習在初中地理教學中的具體應用

1.創設問題情境，激發學生興趣。

探究性學習的方式主要要求學生必須以主體地位的方式自主的參與到教學學習當中，所以在地理的教學當中，教師就必須使用一些趣味性的教學方式，通過對學生心理的深入了解，創設出相應的教學情境，從而激發學生的學習熱情和學習興趣。而教師所創設出來的情境必須是能夠和學生的生活實際或者是已有的基本概念來進行。

例如：在初中的地理知識當中，學生們都已經知道我國的拉薩被成為日光城，但在拉薩城內的氣溫卻比較低，于是就可以問學生這是為什么？這是一種反常的現象，學生們有了極大的興趣，這個問題通過課本就能找到答案，“拉薩在夏季通常氣溫很低，但太陽輻射很強，所以被成為日光城。”于是老師就可以問為什么太陽輻射強，氣溫卻會低？這種提問只會更加的激起學生的求知欲望，使得學生開始自覺的思考，并自主的去尋找答案。

2.引導學生大膽的進行猜想。

探究性學習要求學生能夠自主的、主動的去探究知識，而在做這些之前，必須進行大膽的猜想，這是進行探究學習的第一步，只有充分的培養學生不斷猜想和邏輯推理的思想才能真正養成學生科學的思維習慣，這樣再結合課本知識通過會獲得意想不到的收獲[2]。

例如：可以問學生假如地球只有自轉而沒有公轉，那太陽的直射點的回歸運動是否存在？地球上的四季交替的情況是否會存在？等一系列地球沒有公轉后可能產生的問題，這些問題都會促使學生進行大膽的假設和猜想，學生們通過自身的想象大大的拓展了自身的想象力和想象空間。

3.注重推理驗證，實現探究效果。

在進行地理教學的課堂當中，教師的目標不應該僅僅局限在學生對已有的理論進行學習，而是要促使學生積極自主的參與到地理知識的學習實踐當中去。教師可以事先根據某個地理知識的理論來準備一些相關的材料，然后讓學生來根據所準備的材料進行分析綜合以及歸納，促使學生能夠自覺的發現其中的問題以及產生變化的規律等，就比如，學生在學習洋流對氣候的影響課程時，教師就可以引導學生自主的去查閱世界氣候的分布圖，學生們經過自主的查閱，很快就會得出一定的結論，并最終和課本上的理論知識相互印證[3]。

三、結語

探究性學習在初中地理教學中算是一種全新的學習模式，初中地理教師還需要在未來的教學實踐中不斷地進行摸索與探討，最終創新出更加有效的學習模式。應該將學生的興趣作為出發點，根據所要探究的內容，選擇合適的途徑來講學生的創造性以及積極性充分地調動起來，努力的培養學生的實踐能力以及創新精神。探究性學習模式有助于培養學生的學習興趣，同時也有利于發展學生的個性。綜上所述，探究性學習在初中地理教學中的應用主要有創設問題情境，激發學生興趣、引導學生大膽的進行猜想、注重推理驗證，實現探究效果等，這些都能有效的提高學生們的學習效率。

參考文獻：

[1]張召飛.探究學習一地理課堂教學的突破口[J].中小學信息與技術育.2011，6.

[2].羅秋官.轉變地理教學策略，迎接課程改革的挑戰〔J].福建教育學院學報，2012，6.

[3]王雅綢，蔣惠民，王小東.地理教學中開展研究性學習的實踐與探索[J].中學地理教學參考，2011，（12）：40.