中英“因材施教”之我見

魏志寬 劉建霞

摘 要：每當我們談起“因材施教”這個話題時都覺得是老生常談了。對它解釋更多的是從不同的教育方法來談的，可當我們把我們的創新能力和西方發達國家做對比時會發現“因材施教”應該有更多的含義。通過我在英國的見聞深切感受到“因材施教”不只是教育方法的不同，更重要的是教育方向的不同，主要問題是人材如何分化、分流。

關鍵詞：因材施教；人材分化；學習方法；學習方向

第一章 傳統的“因材施教”觀及其涉及的領域

“因材施教”出自《論語·先進篇》，原文如下：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

因為以上的典故，因材施教廣泛流傳，并產生了它的文化內涵，即強調教師根據學生自身的特點使用不同的教育方法，教師的教學方法和風格要符合學生的學習方法和風格。在現代教育環境下因材施教又有了新的教育內涵：因學生性別、年齡、個人能力差異而教等等。

綜上所述，傳統的和賦予現代內涵的“因材施教”都強調教師教學要適應學生的學習方法和學習特點，要求教師在教學中因人而異，區別對待，然而只強調教學方法是不是有點太片面了呢？

第二章 全才教育存在的缺陷

傳統教育領域過于強調全面人才的培養，然而，全才教育實現難度非常大，有以下幾個原因。第一、學校教育不負責也不可能做到培養全才，學校教育只是學生在成才道路上的一段路程，不是全部。第二、每個學生的家庭背景、生活經歷都不一樣，所有學生都培養成全才是不可能實現的。第三，培養全才需要的時間和投入太多，學校可能會浪費教學資源，學生本人的天賦也有可能被抹滅。

所以，全才教育只依靠現在的學校教育體系是基本不可能實現的，那么人才教育該如何實現呢？

第三章 “人材”與“人才”的區別

在我們探索人才培養之前有必要先區分一下“人材”和“人才”這兩個概念。“人才”是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性勞動并對社會作出貢獻的人。“人材”是指可造之材的意思。“人材”只有經過精心雕琢而成為“人才”。

既然人材要被培養成不同的人才，教育就要發現“人材”能被培養成什么樣的“人才”，這是一個長期的、宏觀的分流任務，不是教育方法這個微觀的角度可以解決的。

第四章 “因材施教”應強調教育方向的人材分流

遵循著“人材”被培養成“人才”的邏輯，先要明確“人材”在哪個方向上能成為“人才”，因此，因材施教首先是人材在不同方向上的分化、分流，其次才是在正確方向上被教育、培養成“人才”。“因材施教”更多的是教育方向的“因材”而不是僅僅強調教育方法這個微觀的角度。

所以人材分流才是更重要的，才是“因材施教”的第一步，現在我們來看看英國教育系統中的人材是怎么被分化、分流的。由于工作原因我有幸在英國工作兩年，在此期間我參加了英國中小學的教學活動，非常留意他們的教學系統運作方式，在平時的觀察中對“因材施教”有了新的認識和理解。英國小學階段課程設置很豐富、很全面，很多課程確實只是淺嘗輒止，并且大部分課程都沒有考試。到了中學階段，尤其是高中階段每個學生學習的課程會越來越少越來越精，要求越來越高。整體來講從小學到高中學習的課程數量是一個遞減的過程，尤其是高二以后所學課程基本就已經是預期報考的大學某專業的相關課程了。

最初我對這種金字塔式遞減的課程設置模式的理解是小學和初中階段有利于學生們打下堅實的基礎，建立廣闊的知識面，后來我發現并不僅僅如此而已。這種模式更有利于學生們在基礎教育階段有更多的選擇，使學生在接觸不同課程的過程中能發現自己真正熱愛的方向，為以后課程遞減過程中正確選擇自己擅長和喜愛的課程做準備，這是人材分流的一個重要途徑！

另外，為了鼓勵每個孩子都能在自己可能成才的方向上發揮最大潛能，當地期末獎狀的發放方式也很特別，從小學到中學，不僅總成績前幾名有獎狀，而且單科成績優秀的學生也有獎狀，這種獎勵方式能夠真正的激勵孩子們發現和發揮自己的特長并在自己的方向上不斷前進。

第五章 如何做到“因材施教”的人材分流

通過上述分析得出人材分流才是“因材施教”的第一要義，才是從宏觀出發！那么我們面臨的下一個問題就是如何做到人材分流。

人材分流肯定不是一個環節、一個方面能完成的，本文嘗試從以下幾個方面分析如何做到“因材施教”。就影響孩子從“人材”成為“人才”的各個角度及人材分流的必備條件來看，第一、學校基礎學科設置要全面，盡量全面涉及到社會生活的方方面面。第二、學校對各學科要有平均的重視度，不分主科、副科，既要重視總成績也不能忽視單科成績。第三、家長也要參與到孩子的成長過程中，及時發現和培養學生的學習發展方向，并且要突破傳統思維，支持孩子走自己的路。第五、家庭和學校要給孩子提供從小全面參與和了解社會生活的感性知識，多體驗，多觀察，這樣孩子才能增強自我發展方向認知。第六、高校專業設置要開放、人性，對于一些報專業失誤的學生通過一定的考察后可以考慮調換專業，而不至于讓學生退學再考。第七、提高社會包容度，建立社會職業平等觀念，打擊職業歧視。第八、完善的社會保障制度。人材分流之所以會受到家庭、學校、社會的阻力是因為一旦人材分流失敗一個人的前途、事業都無從談起，甚至生存都是問題。家長、學校、社會都不會讓孩子去冒這個風險，要有完善的社會保障才能避免這種心理。

第六章 總論

綜上所述，“因材施教”更要側重人材分流，其次才是教育方法，人材分流涉及到社會、學校、家庭、學生等每一個環節，只有這些環節整體協調才能真正做到人盡其材，人人成才！

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