中英“因材施教”之我見

魏志寬 劉建霞

摘 要：每當我們談起“因材施教”這個話題時都覺得是老生常談了。對它解釋更多的是從不同的教育方法來談的，可當我們把我們的創新能力和西方發達國家做對比時會發現“因材施教”應該有更多的含義。通過我在英國的見聞深切感受到“因材施教”不只是教育方法的不同，更重要的是教育方向的不同，主要問題是人材如何分化、分流。

關鍵詞：因材施教；人材分化；學習方法；學習方向

第一章 傳統的“因材施教”觀及其涉及的領域

“因材施教”出自《論語·先進篇》，原文如下：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

因為以上的典故，因材施教廣泛流傳，并產生了它的文化內涵，即強調教師根據學生自身的特點使用不同的教育方法，教師的教學方法和風格要符合學生的學習方法和風格。在現代教育環境下因材施教又有了新的教育內涵：因學生性別、年齡、個人能力差異而教等等。

綜上所述，傳統的和賦予現代內涵的“因材施教”都強調教師教學要適應學生的學習方法和學習特點，要求教師在教學中因人而異，區別對待，然而只強調教學方法是不是有點太片面了呢？

第二章 全才教育存在的缺陷

傳統教育領域過于強調全面人才的培養，然而，全才教育實現難度非常大，有以下幾個原因。……