《品德與生活》教學探究

陳曉曉

摘 要：《品德與生活》課程是一門以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它倡導的基本理念是“道德存在與兒童的生活中”，道德不是抽象的概念，它來源于生活，存在于生活之中，課程良好道德的形成，必須在兒童的生活過程中，而非在生活之外進行。

關鍵詞：品德；生活；教育

品德與生活課程以兒童現實生活為基礎，倡導教學回歸生活，強調以活動教學為手段，通過兒童的觀察、操作、探索、調查、游戲等具體的活動，產生真切的感受和情緒體驗，從而形成正確態度和價值觀，養成行為規范，既學會做人，又學會做事。教師要怎樣有效地組織活動進行課堂教學，才能使教育不露痕跡卻又能收到實效呢？

一、生活即課堂

新課程要求思想品德課要注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，通過課堂教學，把兒童與其真實的社會生活緊密地聯系起來。有意識地把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并用“美好生活”的目標去引導和提升他們的真實生活。“品德與生活”課程的生活性決定了我們應該打破學校、教室的框框，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。總之，只要是教學活動的需要，哪里都可以成為教學活動的課堂。

在“尋找秋天”的活動中，我選擇了秋高氣爽、陽光明媚的日子，帶領孩子走進大自然，讓他們置身于山坡、田野、草坪上，通過看一看、找一找、聞一聞、踩一踩等感知活動，讓學生感受到了秋天，他們情不自禁地用歡笑親吻著大地、用歌聲迎接著秋天、用畫筆描繪著秋天……在生活氣息濃郁的自然環境中，學生率真無忌地展露著情感、充盈著心靈、飛揚著個性。把課堂擴展到了無限豐富的大自然，讓孩子們不僅學會了很多書本上的知識以及許多新的體驗和感悟，還思路活躍，學會了熱愛大自然，熱愛家鄉，熱愛生活……

比如在教《我愛我的家》一課時，我先播歌曲《可愛的家》，讓大家猜猜這是什么曲子，會唱的一起唱，然后朗誦一首詩歌《我愛我家》，再讓兩名同學出示照片（家人合照或家居照），向大家介紹自己家的家庭成員和家居環境，再現每個家庭的生活場景和生活習慣，使學生懂得人人都有自己的家，人的生活離不開家，培養對家的親近感和歸屬感。再比如在教《我在學習中成長》時，我讓一名學生將不同時期的幾張照片帶到課堂，請他談談成長中的感受，并講一講自己的故事。從一個個真實的生活場景中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。這樣的課堂上使學生從生活中汲取了精華，得到了真實有益的生活體驗。

二、實踐出真知

參與實踐，讓生活經驗在學習活動中不斷豐富。眾所周知，道德行為習慣的培養需要一個漫長、反復實踐的過程，由于低年級學生的生理特點是容易激動，快速遺忘，所以在創設情景活動的同時，要提供更多的實踐機會，不斷豐富他們的生活經驗。而課程標準也提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

比如在設計《我愛我的家》一課時，我設計了四個塊面的實踐活動--親子活動，采訪爸爸媽媽，回憶成長往事，用行動去關心長輩，這四個活動是遵循學生的內在情感線索，從對家庭成員的了解到體會父母的艱辛，直至內心感激父母的養育之恩。

又比如在教學《我們的學校》一課時，我要求學生收集學校開展的各種活動的照片，學校的展板、專欄、文化墻、校園特色角等的照片，以及過去和現在本校校舍的照片或圖片，讓學生將實地了解到的本校的校園情況寫成一個小報告，在課堂上交流，使他們在感受校園文化豐富內涵的同時，增強了對學校的親近感的，獲得積極的人生啟迪。諸如此類，通過反復的實踐活動，使學生能在學習活動中不斷豐富自己的生活經驗，培養良好的道德行為與習慣。

三、感悟升華情感

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。體驗終于感悟，以感悟喚醒學習智慧。學生隨著自身所參與的各種實踐活動的展開，其體驗廣度將逐步拓展，體驗程度將逐步加深，到達一定階段便出現一種飛躍狀態，產生認識的突破、情感的升華或價值觀的提升。在品德與生活的教學中激活學生的體驗，其目的在于期望他們將體驗提升為感悟，達不到此種境界，就意味著現場體驗最終沒有內化為學生的道德。

如：教學《幫幫殘疾人》這一單元時，我先讓學生觀看一些殘疾人的生活情況，讓他們感受到一些在我們很容易做到的事，殘疾人卻要付出很大的努力才能完成。接著我們又開展了“試一試”的活動，讓同學們扮演聾啞人用手勢交流，結果交流了老半天，兩人也沒明白對方說什么；體驗無聲世界五分鐘；閉著眼睛走路；還有只用一只手穿衣服……在活動中學生深刻地感受到殘疾人在學習和生活上困難，并產生了認識上的突破，情感上的升華，從而愿意主動幫助殘疾人。

在教學中，我們要幫助學生獲得豐富的情感體驗，讓學生通過體驗去感悟，從而達到理解認識、掌握技能、養成習慣的目的，最終促進學生情感、態度、價值觀的形成。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育，而真正的教育只有當學生有了自我教育要求的時候才能實現”。

四、行動點亮人生

《品德與生活》課程實施必須以生活世界為歸宿，學生通過教材、教學所學得的道德品質能用以解決他們生活中的問題，形成正確的價值觀和人生觀。有些學者認為，到宣布下課的那一刻，品德課程事實才走了一半！要讓學生在教學中活得真正的成長，就必須讓他們在課堂上心有所悟、行有所動的品德回到生活中去，從而達到知行合一。品德課程也要布置作業，它的作業不同于的一般學科課程，它不應僅僅是知識性的，更應是一種實踐性、體驗性、社會性的作業，應該是由“知”走向“行”、由“內化”走向“外化”的行動。

為了讓學生從課堂走出來，深入生活，接觸社會，親身感受課文所講內容，能夠有效地培養學生的道德認識和道德判斷能力，激發良好的道德情感。在教學《大家都在學》一課時，我要求學生到附近的成人夜校參觀訪問，訪問社區干部，了解大人們的學習情況，讓學生從看到的，聽到的一切中真切地感受到“學而不厭”、“學習不止”。

在教學《我們班里故事多》一課時，教育學生同學之間要互相關心、關愛、文明、禮貌待人、有集體榮譽感，關愛集體，為集體的一分子而自豪，多為集體爭光。恰逢學校舉行廣播體操比賽，于是，我把“講臺”搬至操場，鼓勵商場比賽的同學，讓他們擰成一條繩，充分感受集體的力量，在集體榮譽感的激勵下，奮勇拼搏，取得很好的成績。

《品德與生活》的教學要以兒童的生活為主線，以兒童豐富多彩的實際生活為內容，以密切聯系兒童現實生活的活動為載體，以兒童的整個生活世界為教學空間，讓生活走進兒童，讓兒童走進生活，讓教育融入生活。引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗，用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟，讓他們的身心在生活中得到發展，在發展中得以成長！