廣東省高職院校學風現狀調查與分析

趙晉芳

摘要：學風是一所學校的生命線和靈魂，是實現高職教育內涵式發展的需要，也是人才質量提升的根本要求。通過調查廣東輕工職業技術學院學風現狀，發現學校主流學風較好，部分學生學習狀況不佳；學生學習目的崇尚性不高，缺乏學習熱情；學生自我管理能力較弱，學習方法不科學。針對現狀結合學校實際，提出改進學風建設的對策，以期提高學校辦學質量。

關鍵詞：學風；現狀；對策

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04006803

新時期，高職教育進入內涵式發展階段，實現對高職教育“高看一眼，厚愛一分”離不開學風建設。優良的學風能夠激發和引導學生勤奮學習、積極進取、成長成才，是形成良好校風的重要基礎，也是人才培養的重要保障。因此，加強和改進學風建設是高職教育現代化發展的必經之路。

一、調查設計和實施

為了客觀、真實地反映高職院校學風狀況，本研究對廣東輕工職業技術學院學生展開學風現狀調查。調查形式以問卷調查為主，同時，通過訪談對調查的廣度和深度進行了拓展。在文獻研究的基礎上，結合學校實際情況編制《廣東輕工職業技術學院學風建設調查問卷》，主要由學習風氣、學習目的、學習方法、學習態度等內容構成。本次調查共發放500份問卷，回收有效問卷477份，有效回收率95.4%，調查對象覆蓋面較廣，具有一定的代表性，樣本基本情況如表1所示。最后運用SPSS 21.0進行數據分析。

表1樣本基本情況

性別人數校區人數男212廣州校區216女265南海校區260年級人數學科類型人數一年級89理工類220二年級136文科類157三年級252藝術類90二、調查結果與分析

1學習風氣

在學習風氣調查中，選項從“很好”到“很差”采用李克特五分量表測試，計1—5分。調查發現，學校的學習風氣均值為2.33，所在二級學院的學習風氣的均值為2.35，班級學習氛圍的均值為2.49，說明總體上學校學習風氣較好。但是在差異性分析中發現，不同校區、不同年級、不同學科間存在顯著差異。經獨立樣本T檢驗發現，南海校區學習風氣的均值為2.24，廣州校區的均值為2.45，說明南海校區的學習風氣顯著優于廣州校區（見表2）。

經單因素方差檢驗，不同年級間學生比較，F值為12.116，顯著性概率值P為0<0.05，說明不同年級學生間對學校的學習風氣存在顯著差異。經事后比較發現，一年級分別與二、三年級間存在顯著差異。一年級、二年級、三年級的均值分別為1.92、2.49、2.39，說明一年級的學習風氣顯著優于二、三年級的學習風氣（見表3、表4）。在不同學科間分析中，文科類、藝術類學生的學習風氣優于理工類學生的學習風氣（F=13.797，P=0）。

表2不同校區間學生對學習風氣的差異性比較

檢驗變量校區個數平均數標準差T值P學校的學南海校區2602.24.881-2.4910.013習風氣廣州校區2152.45.935

表3不同年級間學生對學習風氣的描述性統計

檢驗變量年級個數平均數標準差學校的學習風氣一年級（A）891.92.842二年級（B）1362.49.816三年級（C）2512.39.946表4不同年級間學生對學習風氣差異比較的方差分析

檢驗

變量變量

來源平方和

（SS）自由度

（df）平均平

方和

（MS）F檢驗顯著性事后

比較

（LSD）學校的組間19.26029.63012.116.000A

在學習目的調查中，41.2%的學生希望找份好工作，35.9%的學生希望提高能力、完善人格，8.7%的學生希望報答父母，8%的學生希望報效祖國，說明大部分學生學習的目的主要從自身發展情況考慮。學習目的選項從“明確”到“模糊”采用五分制計分，均值為2.37，說明總體上被試者學習目的較明確。但是在差異性分析中發現，不同校區、不同年級、不同學科間存在顯著性差異。經獨立樣本T檢驗發現，南海校區學生的學習目的比廣州校區學生的學習目的明確（見表5）。經單因素方差檢驗，在不同年級學生比較中發現，F值為9.061，P值為0，達到0.05顯著性差異。一年級、二年級、三年級的均值分別為1.92、2.48、2.47，經事后比較發現，一年級學生的學習目的比二、三年級學生的學習目的明確。在不同專業比較中發現，文科類與藝術類專業學生學習目的比理工類學生學習目的明確（見表6和表7）。

表5不同校區間學生學習目的差異性比較

檢驗變量校區個數平均數標準差T值P學習目的南海校區2302.27.987-2.1520.03廣州校區1992.491.109

表6不同專業間學生學習目的的描述性統計

檢驗變量年級個數平均數標準差學習目的理工類（A）2032.661.053文科類（B）1392.09.916藝術類（C）802.131.084

表7不同專業間學生學習目的差異比較的方差分析

檢驗

變量變量

來源平方和

（SS）自由度

（df）平均平

方和

（MS）F檢驗顯著性事后

比較

（LSD）學習組間31.936215.96815.473.000A>B目的組內432.3964191.032A>C總和464.3324213學習態度

在學習態度的調查中，從“非常刻苦”到“非常輕松”采用李克特量表1—5分計，發現總體的均值為2.7，說明大部分學生能夠在較輕松的環境中完成學業。但是在差異性分析中，不同年級、不同專業間的學生在學習態度中存在顯著差異。經單因素方差分析一年級學生比二、三年級學生學習較刻苦（見表8和表9）。同理在不同專業分析中，F值為12.160，P值為0，達到0.05顯著性差異，理科類專業學生的均值為2.86，文科類專業學生的均值為2.70，藝術類專業學生的均值為2.33。經事后比較，藝術類比理工類、文科類學生刻苦。在“大學期間讀書重要性”調查中，認為“重要”和“較重要”的比例分別為41.5%、40.9%。說明大部分學生認為大學期間讀書是重要的，學習態度端正。在學業壓力來源調查中發現，50.7%的學生來自家庭經濟，29%來自學習基礎差，9.6%來自家長過高期望。說明學生的學習壓力與家庭情況、學習基礎有關。

表8不同年級間學生的學習態度的描述性統計

檢驗變量年級個數平均數標準差學習態度一年級（A）892.44.839二年級（B）1352.89.826三年級（C）2512.70.906

表9不同年級間學生對學習風氣差異比較的方差分析

檢驗

變量變量

來源平方和

（SS）自由度

（df）平均平

方和

（MS）F檢驗顯著性事后

比較

（LSD）學習組間10.91425.4577.190.001A

在學習方法重視程度調查中，從“非常重視”到“不重視”采用五分制計算，總體均值為2.15，說明被試學生在學習中對學習方法比較重視。在學習中遇到困難，解決方式選擇中，13%選擇找任課教師幫助，46.4%選擇與同學討論解決，37.4%選擇通過圖書館、網絡等資源自給解決。在課后與教師的學習交流中發現，62.3%的學生偶爾找教師聊天，28.7%從來沒有，6.7%經常探討。隨著新媒體網絡的發展，學生解決問題的途徑多樣化，但是當學習中遇到困難時，同學間的討論比例高于同學與教師之間的交流請教，說明在學業方面，學生與教師的交流少。

三、研究結論與對策

通過上述四個方面的數據，分析有關廣東輕工職業技術學院學習風氣的現狀，可以得出以下結論：

1主流學風較好，部分學生學習狀況不佳

通過調查發現，學生對學校的學習風氣、學院學習風氣、教師教學水平、學校管理等多方面的認可度較高。學生學習態度總體上端正，不管是把未來找份好工作作為動力，還是把提高自身素質、實現人生理想作為學習動力，學習目的都能從自身實際出發，樹立學習目標，對未來的學業道路充滿信心。在學習過程中，重視學習方法，遇到學業困難通過與同學討論、向教師請教、查詢資料等多種途徑解決。但是也發現，少部分學生遇到學業困難選擇放棄，不解決，學習目標不明確，缺乏學習動力，甚至也存在少數學生不能遵守學校規章制度、考試作弊現象，逃課、遲到早退也時有發生。究其原因：學生生源質量參差不齊，目前學校招生有普通高考、中高銜接三二分段、高職類3+證書、自主招生等多種方式，招生模式的多樣性為不同學生提供繼續學習的機會，同時也帶來學生生源質量的高低多樣化。有些缺乏學習能力和基礎的同學也進入學校，入學后很難適應學校的學習和生活，容易產生厭學、不遵守學校規章制度的現象。

2學生學習目的崇尚性不高，缺乏學習熱情

學習目的是學習活動產生、維持和完成的內在動力。馬斯洛需要層次理論中提到自我價值實現是最終的目的。換句話說，大學生學習的目的應當是追求真理，獲得新知，提高自身綜合素養，注重精神追求，實現自我價值。但是調查中發現，40%左右的學生學習目的是未來找份好的工作，賦予學習功利性思想。在調查作弊原因分析中，19.7%的學生是為了拿高分，獲得獎學金，43.4%學生為了考試過關。學習目的缺乏崇高理想信念的支撐，過分注重眼前利益，急功近利，注重物質享受，缺乏專業學習熱情，忽視精神追求。究其原因：隨著信息網絡技術的發展，在校學生容易受不良社會思潮影響，產生浮躁、功利的“物本位”意識；在市場經濟的快速發展過程中，經濟貧富差距拉大，迫于社會壓力，容易產生物質虛榮心；高校擴招以來，每年涌入就業市場的學生越來越多，就業崗位并沒有隨著學生的增加而快速增多，同時，用人單位在招聘過程中過分看重學歷，高職學生就業競爭壓力變大；很多家長潛意識地存在“讀書改變命運”的看法，以及家庭經濟壓力，無形中給學生帶來學業壓力。

3學生自我管理能力較弱，學習方法不科學

自我管理能力是順利完成學業的重要內在因素。大學期間自由支配的時間較多，時間選擇也多元化，部分學生時間觀念不強，荒廢學習知識的大好時光，課余時間在宿舍上網、玩游戲的時間多于自主學習的時間。學習紀律渙散、考試作弊、上課遲到曠課現象時有發生。部分學生存在學習目標盲目從眾現象，將期末考試及格、考四六級證書、教師資格證書作為學習目標。部分學生心理承受能力較弱，面對學業、生活的問題容易產生焦慮，不能有效控制和調節情緒，甚至產生心理困擾并轉化為學業壓力。大學自主學習是獲得知識的一個重要途徑，部分學生對圖書館資源利用率不高，缺乏積極主動學習的精神。究其原因，長期習慣應試教育背景被動學習的學生，進入大學后其自主學習能力往往偏低。經歷了高考之后，擺脫了教師嚴格管教的教學模式，缺少“偉大目標”的支撐，學生容易產生放縱心理。部分學生對專業認識不足，缺乏學習動力，厭學情緒嚴重。

針對學風存在的問題，我們認為應當從以下幾方面著手，加強學風建設。

第一，加強學生思想教育，幫助學生樹立正確的學業觀。加強思想教育，培養學生學習熱情，崇尚對學習真知的追求，激發學生學習的主動性、積極性、自覺性，養成良好的學習習慣。通過深入細致的思想教育和專業引導，提高學生對高職教育的認可度，轉變學生對高職教育的學習觀念，幫助學生樹立正確的學業觀。加強學生職業生涯規劃和創新創業教育，提高學生自我認知能力和自我管理能力，培養學生創新能力和創業意識，提高學生的職業生存能力。理論與實踐相結合，獎勵與懲罰相結合，提高學生自覺遵守學校規章制度的意識和能力。

第二，加強教風建設，提高師德水平。教師的一言一行對學生產生潛移默化的影響，應以教風促學風，推進學風建設。增強教師教書育人的責任感和使命感，愛崗敬業，樂于奉獻，樹立良好的師德師風。鼓勵教師積極投身教學改革，深化專業知識，拓寬知識口徑，豐富專業體系，提高教學水平。加強實訓基地建設，豐富企業實踐經驗，了解區域經濟發展需求，及時調整教學內容和人才培養目標，突出職業教育的特色和優勢。建立并完善課堂質量監控體系，適時對教學過程和教學效果進行監督和管理，教學督導與學生評教有效結合，提高教師教學質量。

第三，優化學校資源，提高學校管理實效。結合區域經濟社會發展，開展畢業生跟蹤調查，在充分調研和專家論證的基礎上，加大專業整合力度，建設優勢專業群，突出專業建設特色，提高專業競爭力。完善校區間協同管理制度，構建集中與分散相結合的管理制度，在學校黨委的統一領導下，結合校區特點，有效開展學生管理工作。建立跨校區網絡互動平臺，借用新媒體，增進學生之間，學生與教師間的交流與溝通，及時答疑解惑，提高學生管理實效。構建跨校區的和諧統一校園文化，一方面要傳承和發揚學校積淀的校園歷史和文化，另一方面需要結合校區特點，創新校園文化，增加校園文化的活力。

參考文獻：

[1]黃婷.當代大學生學風建設研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[2]賈新華.高職院校學風建設問題研究[J].黑龍江高教研究，2011（3）：96—98.

[3]劉德發，王坤鐘，陳小明.高職院校學風影響因素調研[J].中國高等教育，2012（12）：40—41.

The Investigation and Analysis of Higher Vocational College Learning Style in Guangdong Province

——Case Study of Guangdong Industry Polytechnic

ZHAO Jinfang

（Guangdong Industry Technical College， Guangzhou 510300， China）

Abstract：Learning style is the lifeblood and soul of a school， which is the requirement of the connotative construction of higher vocational colleges and the basic requirement of talent quality improvement. This paper investigates the present situation of learning style in Guangdong Industry Polytechnic. It is found that the mainstream learning style is generally good， but some students are not studying well； students are not very keen on learning， lacking enthusiasm for learning； students selfmanagement ability is weak and the learning method is not scientific. According to the current situation， and combined with the real situation of colleges， the paper puts forward some countermeasures to improve the construction of learning style in order to enhance school running quality.

Key words：learning style； the current situation； countermeasures（責任編輯：侯秀梅）2018年4月第37卷第4期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4