基于批判性思維培養的大學英語課程構建研究

關英博

摘要：在信息迅猛發展的當今社會，作為創新性思維前提和基礎的批判性思維及其相關能力的培養已成為高校教育改革的目標之一。在分析批判性思維與創新性思維的關系和批判性思維與思維傾向的基礎上，結合高校大學英語課程改革，研究基于批判性思維培養的大學英語課程構建模式，并結合實踐提出改革的方向。

關鍵詞：批判性思維；創新性思維；大學英語課程

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2018）04013003

一、引言

由于對“批判”一詞的誤解，批判性思維被長期的曲解，有時會被避而不談甚至成了一種禁忌語。然而，批判性思維卻是通向創新的必要和必須的環節，是創新性思維的基礎和前提。當今培養國際化創新性人才已成為世界高等教育的目標，批判性思維的培養因此成為了大學課程設置的重要目標之一。然而，大學生批判性思維的培養是各學科、不同課程的綜合培養結果，但大學英語作為本科生課程設置中學時較多、覆蓋面最廣的課程，應將批判性思維能力的培養滲透其中。構建一個既能提升英語綜合能力又能培養其批判性思維的大學英語課程體系，已成為當代大學英語教學改革的重要任務之一。

二、批判性思維分析

1創新性思維與批判性思維

“創新”一詞源于經濟學，其兼有繼承性和發展性，是邏輯過程中的連續性和非連續性的統一，關乎國家繁榮與經濟發展和社會進步的動力。創新性思維在解決問題時能夠從多角度、多結構去思考、分析、推理、判斷，而這些技能又恰恰是批判性思維的核心要素，可見其內在有著緊密的聯系。愛因斯坦（1977）曾指出， 標志著科學進步的是從新的角度去考慮原有的問題，提出新的可能性、新的問題。所以創新性思維過程源于問題的提出，而問題起始于批判性思維，所以批判性思維是創新性思維的前提和基礎，創新性思維是批判性思維的目的和歸宿。認識事物的時候要堅持批判和創新的統一，對事物的認識每前進一步都應加以反思，這樣才能在批判的基礎上進行創新，故而批判性思維是通向創新的必要和必須的環節，是培養創新性人才的關鍵。

知識的增長不是一種簡單的積累過程，而是對原有的知識的不斷修正和更新。掌握原有的知識只是第一步，更重要的是對這些知識進行批判從而提出新的假設。如果缺乏這種批判的意識和與之相關的能力，個人就會迷茫于原有的知識，無法清醒，從而形成人云亦云的習慣，無法從新的角度考慮問題。而這種批判的意識和與之相關的能力不是與生俱來的，需要長期的培養和鼓勵。而在我國，由于此種批判性思維能力與掌握基本知識和技能無關，更被認為與考試和升學無關，所以得不到培養和訓練。久而久之學生就會成為前有原理的復制機器，不會質疑提問、檢驗證明、尋找漏洞和轉換視角等思維方式。而這些恰恰是知識創新的最重要的素質和能力，缺乏這些素質就無法獲取新的知識來更新自己，可見培養大學生的批判性思維已成為我國高等教育的燃眉之急。

2批判性思維能力層級理論模型

“Critical thinking”這一術語在西方被廣泛應用，而國內也有不同的翻譯版本，如“批判性思維”“思辨能力”“評判性思維”等。對其的定義也是見仁見智。鑒于此種情況，美國哲學協會（American Philosophic Association，APA）召集各國共46位哲學家共同完成了“特爾斐”項目（The Delphi Project），并把批判性思維定義為“有目的的、自我調控的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明”。批判性思維者的氣質是：尋找真相、開放思維、具有分析能力和系統化能力、具有自信心和好奇心[1]。這個定義將批判性思維視為兩個維度，即認知維度和情感維度。我國學者林崇德用三棱結構界定了批判性思維的維度，他認為思維結構是智力因素與非智力因素交互作用的系統，思維過程是在實踐活動中實現的，它依賴一系列的客觀條件并逐步內化和結構內部的動力作用獲得發展，是靜態和動態的統一，并把個體的自我調節置于模型的頂端，強調了人的自我調節和反思能力的重要性。文秋芳團隊在此基礎上在層級模型中界定了分析技能、推理技能與評價技能為認知維度的核心技能。分析技能包括識別、歸類、比較、區分和闡釋等；推理技能包括論證、推理、闡述、假設和質疑等分項技能；而評價技能指對論證過程、假設和結論等的評判技能。并為此技能設定了五條認知標準，包括清晰性、邏輯性、相關性、深刻性與靈活性。情感維度覆蓋了五個情感特質，即好奇、自信、開放、正直和堅毅。該團隊在此層級模型的基礎上構建了我國大學生批判性思維能力的量具理論框架和相應的量具，模型各個維度中的具體分項技能和元素即成為了外語課程對學生批判性思維培養的目標。本文借此批判性思維的層級理論作為研究的基礎，將其認知維度的核心技能作為培養目標，并兼顧其情感維度中情感特質的引導，來構建大學生英語課程體系。

三、基于批判性思維培養的大學英語課程體系構建

大學生批判性思維及其相關技能的培養具有多重意義，對于國家而言，它有助于國家整體的創新能力提升，是社會進步的動力，關乎一個國家的繁榮和經濟的積極發展。而對于大學生個人而言，這是他們在信息時代生存和發展的基本技能，能夠幫助他們深陷信息的海洋卻仍然能夠明確自己的方向，保持清醒的頭腦。大學英語在本科生課程設置中學時較多、覆蓋最廣，必然要將批判性思維能力的培養貫穿其中。筆者所在高校的大學英語課程幾經改革，力爭從根本上保證課程建設在培養學生能力、知識、素質等方面發揮基礎性的重要作用，把大學英語課程建設成真正符合國家人才培養目標要求并適應新的人才培養模式的精品課程，在改革的實踐基礎上，筆者總結、研究了適合批判性思維培養的大學英語課程模式。

1多模態教學模式下的批判性思維培養

模態指人類通過感官跟外部環境之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個感官的叫雙模態，三個或以上的叫多模態?，F階段，大學英語已經全面采用了多模態的教學模式，電子資料更多地吸引了學生的注意使其產生興趣。課上，學生們不僅要面對教師的手勢和面部表情，而且更多接觸的是多媒體課件；課下，師生們可以通過QQ、微信來共享資源，學習交流，學生也可通過網絡遠程資源進行學習。多模態已成為大學外語教學的基本途徑，也是培養批判性思維的必要外在環境，然而在多模態的教學情境下，采用有效的措施來培養大學生的批判性思維是教學模式構建的關鍵。

通過多媒體來營造多重的思維情境，以培養學生的批判性思維。大學英語的多媒體教學為學生提供了聽覺、視覺、觸覺的多種體驗，并為學生提供了聲、像、圖、文環繞的教學環境[2]。教師可借此來設計全新的整體教學課程，為學生設計交互性強的個性化課堂活動，促使學生從被動的學習轉換成主動的學習方式。多模態的網絡資源可以幫助學生穿插討論和及時反饋，教師可借此重構課程設計以提高學生批判性思維能力和創新意識。

幫助學生把已知的知識材料進行重構，多樣化學生的認知方式，來提升其批判性思維技能。批判性思維能力，如理解、分析、推理、判斷、評價和自我修正的培養都基于認知能力的培養，利用多模態教學提供不同的認知方式可提升學生的批判性思維能力。多模態的認知方式可以有助于學生對信息、知識進行有意義的組織和管理，以提高其對信息的辨析和推理能力，從而提高批判性思維技能。

多元化英語學習評價模式，以促進批判性思維的發展。多模態教學資源的多樣化豐富了英語教學反饋模式，使形成性評價更加現實，豐富了批判性思維的測評內容。英語課堂上的個人和小組演示、討論和辯論以及調研報告等，使得批判性思維的評價更加容易實施。而且還給學生提供了主動的評價機會，比如學生在課上和網絡小組范圍內發表意見或參與評價。在英語教學模式的多模態基礎上，學習評價形式將更加豐富，批判性思維的評價標準也將更明確。

2循序漸進的持續性教學培養模式

筆者所在高校改革后的課程培養目標兼具工具性與人文性，旨在培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，培養學生的創造性思維和思辨能力，提高學生英語交流能力、科技論文摘要寫作能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[3]。整體大學英語教學體系由兩部分（選修課和必修課）和三個模塊（通用英語、通識教育類英語和專業英語）構成。教學模式采用分層級教學、因材施教，必修課與選修課相結合，傳統課堂與網絡環境下的多模態自主式、個性化、交互式教學相結合。實現多維度知識的融合，提升學生英語能力的同時注重其創造性思維的培養。

大學英語改革方案將大學英語必修課程設置為三年共六個學期，每學期32學時，其中含理論課學時加實踐學時，強調英語學習的持續性。整體英語課程共分為三個模塊，第一模塊為英語基礎綜合，共一個學期，在此模塊學生主要扎實英語基礎并為英語四級做準備；第二模塊為話題展示（Topic Presentation），共四個學期，其中第一個學期在學生學習英語話題展示的同時注重其聽說能力的培養，第二個學期注重其讀寫能力的培養，而第三、四學期在教師講授話題導入的基礎上學生自主對相關話題進行口語展示，完全掌握學習主動權，在培養學生的英語口語表達能力的同時注重其分析技能、推理技能與評價技能的發展，這些都是批判性思維的核心技能[4]。而最后一個學期學術英語寫作模塊（EPA），學生可以在學習英語寫作技能的同時提高其理解、分析、推理的批判性思維技能。整個英語課程設置的理念是持之以恒，強調自主學習，強調基于輸入的學習成果輸出。英語課程設置循序漸進地幫助學生提升英語技能，并在此基礎上通過多媒體化的教學內容，互動化的教學環境和多元化的評價模式，從認知維度發展大學生的批判性思維技能，同時通過持續性的培養模式促進他們形成自信、開放、正直和堅毅的情感特質。

整個課程體系的教材和實踐材料都由教師根據教授目標和批判性思維核心技能的培養所編寫，特別是話題展示這一課程體系的主要部分，教師在培養學生英語語言表達技能的同時要兼具開拓學生思維，培養其批判性思維特質，所以在選題上既要關聯學生學習生活，又要符合時代的發展，引起學生興趣，又能引導學生對話題內容去解釋、分析、評價、推斷。比如，Goals of Lifelong Learning，Being a Citizen， 以及TED Talks 的新穎演示模式和自創性話題。與此同時，在多年教學實踐的基礎上根據學生的個性需求，開設了多樣化的英語選修課程[5]。Astin（1993）和Jones（1992）等人發現，學生在跨學科選修課程的學習過程中很大程度上提升了自我的批判性思維特質，促進了創新性思維的培養。

3“平原+高原”雙層級學生創新創業培養體系

筆者所在的高校圍繞新世紀人才培養目標，緊密結合第一課堂建設主線，以培養學生批判性思維和創造性思維為前提開設了豐富的第二課堂活動，構建“平原+高原”的兩個層級的學生創新創業培養體系。“平原”指的是“英才基地”，即為全校學生構建的課外英語創新性學習和展示平臺，“英才基地”認真貫徹“營造全校英語學習氣氛，提升英語學生英語運用能力”的宗旨，不斷創新思路，凝聚力量，整合資源，拓展平臺。年均開展80余場英語類比賽及活動，直接參與“英才基地”競賽及活動年均6 000余人次，已經形成完整的賽事及活動體系[6]。在學校注冊成立英語俱樂部、口語協會、翻譯協會、模擬聯合國、英語文學社、英才論壇等英語學生社團。在為全校學生開設創新性校園英語文化活動的同時承擔系列年級賽事、系列自創賽事、系列專業賽事、系列高水平賽事的校內選拔賽。賽事種類多以迎合學生個性，激發其批判性思維特質為主，比如，模擬聯合國大會、“中譯杯”全國口譯大賽、“外研社·亞馬遜杯”全國英語辯論大賽、“外研社杯”全國英語演講大賽、全國大學生英語競賽（NECCS）等賽事的校內選拔賽，以及一些培養學生創造性思維的自創賽事，如新生本科生話劇大賽、英文電影配音大賽、英文詩歌朗誦大賽和英語寫作大賽等?！案咴眲t指以提升學生創新創業能力為目標，依托計算機輔助翻譯實訓和計算機輔助翻譯教學團隊，面向全校學生成立的“機譯非凡”工作室，為提高學生的英語實踐能力、積累創業經驗搭建平臺。這種將提升學生專業素養和語言運用能力與提升其創新創業能力相結合的課外培養模式，也是激發批判性思維特質，培養其創新性思維的有效且相輔相成的教學途徑。

大學英語課程不再是單純的語言知識講授，也是培養學生批判性性思維和創新能力的重要環節。在課程體系構建的探索中，筆者發現在批判性思維培養的過程中引導學生積極、正直的情感方向十分重要，批判性思維易于讓判斷過于極端，教師應在教學過程中及時發現并積極引導，力爭讓學生在眾多的信息中進行積極的分析和判斷，做出正確的選擇，成為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]黃芳.大學生批判性思維能力培養方式實踐探索——一項基于商務英語教學的行動研究[D].上海：上海外國語大學， 2013：19—36.

[2]梅勇.多模態教育情境下大學生批判性思維能力培養研究[J].蘭州教育學院學報，2015（9）.

[3]羅清旭.論大學生批判性思維的培養[J].清華大學教育研究，2000（4）.

[4]李瑞芳.外語教學與學生創造性和批判性思維的培養[J].外語教學，2002（5）.

[5]Facione P.A. Critical thinking： What it is and why it counts[M].Millbrae， CA： California Academic Press， 2004.

[6]Spiliotopoulos V. Developing multiliteracy in adult ESL learners using online forums[J].International Journal of Humanities， 2003（1）.

An Exploration of College English Course Based on the Cultivation of Critical Thinking

GUAN Yingbo

（Foreign Language Department， Harbin Engineering University， Harbin 150001， China）

Abstract：With the rapid development of information technology in the world， the cultivation of critical thinking which is the precondition and basis of innovative thinking has become one of the main tasks of higher education reform. Based on the analysis of the relationship between innovative thinking and critical thinking and thinking dispositions， this paper aims to explore college English course pattern construction based on the cultivation of students critical thinking with the experience of college English curriculum reforms and combined with practice， proposes the reform direction.

Key words：critical thinking； innovative thinking； college English course