高中數學課堂有效互動交流教學模式構建研究

呂洪風

摘 要：高中數學教學存在互動交流缺失現象，主要表現在教師缺乏互動交流經驗、互動交流方式單一、師生地位不平等。構建高中數學課堂有效互動交流教學模式的途徑是：發揮教師的引導作用，引入生活化教學內容，運用小組互動學習方式。

關鍵詞：高中；數學教學；互動交流；教學模式；途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0020-01

在高中數學教學中，一直存在著師生、生生之間互動交流缺失的問題，使數學課堂成為知識灌輸的場所，嚴重缺乏互動環節，禁錮了學生的數學思維，嚴重影響了數學課堂教學效率的提升。本文對高中數學教學實踐中互動交流的缺失現象進行分析，并提出構建有效互動交流教學模式的途徑，以期對改善高中數學教學現狀有一定的幫助。

一、高中數學教學實踐中有效互動交流缺失的體現

（1）教師缺乏互動交流經驗。在高中數學教材中，抽象性的內容大幅度增多，如立體與解析幾何、導函數等，教師一般會采用多媒體教學工具演示這些教學內容。在這一前提下，如何進行互動教學，大部分教師都沒有經驗，很容易造成課堂時間和資源的浪費，學生也很難從中學到有用的知識。互動教學的目的是讓學生加深對所學知識的理解，如果只是為了互動而互動，將會失去教學的意義。

（2）互動交流方式單一。部分教師在課堂上嘗試了一些新的教學方法，以求達到師生、生生之間互動交流的目的，但從實際效果上看并不理想。與小學生和初中生相比，豐富的內容和多樣的教學方法更容易吸引高中生。目前，高中數學課堂教學中比較常用的互動方法有兩種。一種是教師不斷向學生提問，讓學生給出答案，以此集中學生的注意力；另一種是課堂討論，這種方法雖然可以達到互動的效果，但若管理不當，則可能導致課堂無序，使教學效率無法得到有效保障，造成這一情況的根本原因是互動交流的方式過于單一。

（3）師生地位不平等。在互動交流過程中，教師與學生應處于平等的地位。然而，很多教師受傳統教育觀念的影響，不能放下自己的架子與學生進行互動交流，這種現象在資歷老、教學經驗豐富的教師身上體現得比較明顯。他們很難與學生進行平等交流，無法站在學生的角度思考問題，使互動交流成為一種形式，其應有的作用無法有效發揮出來。

二、高中數學教學實踐中有效互動交流教學模式構建途徑

（1）發揮教師的引導作用。學生是互動探究式教學的主體，教師是指導者和參與者，師生應處于平等的地位。因此，教師要將權利下放給學生，給予學生更多的自主選擇權，使其積極主動地參與探究活動。同時，教師要發揮指導者的作用，給學生必要的提示和啟發，為自主探究活動的開展提供保障。在互動探究式教學中，教師不要占用過多的課堂時間，應該將大部分時間留給學生，讓其獨立思考，發揮主觀能動性，激發潛能。當學生思維受阻時，教師應及時進行點撥，當學生出現錯誤或偏差時，教師應及時進行糾正，從而使學生的主體性得以充分體現。這樣，知識的傳授就會從原本的單向傳播變為雙向互動。在這一過程中，學生可以突破傳統教學模式的束縛，提出更多有價值的問題，并在學習中掌握正確的方法，從而提高學習效率。

（2）引入生活化教學內容。受“應試教育”的影響，部分高中數學教師錯誤理解了數學教學的目的，即應付高考，由此使得整個教學過程圍繞考試展開，過于重視解題思路和應試技巧的教學，忽視了數學知識的本質，這種具有功利性的教學活動，對教學效果造成了一定影響。從本質的角度上講，數學與生活密切相關，脫離生活實際的教學，將會失去其應有的意義。為此，高中數學教師必須對數學知識與實際生活之間的聯系進行充分挖掘，將教學活動與生活融為一體，以實現互動式教學。例如，教學等比數列相關內容時，教師可找出該數學知識與實際生活之間的聯系，為學生設計如下題目：小明買了一套家用電器，總價格為1.15萬元，因現金不足，決定采用分期付款的方式，在購買當日，先支付了1500元，此后每個月償還本金500元+當期利息（月利息按1%計算），問小明分期付款的第十個月應該償還多少錢？全款付清后，購買這套家電實際花了多少錢？這個實例除了能夠使學生發現數學的趣味性之外，還能為互動式教學的開展奠定基礎。

（3）運用小組互動學習方式。在高中數學教學中，教師可以合理運用小組互動學習方式，讓學生對數學知識進行獨立學習，并與教師和其他同學進行交流、討論，在實現教與學互動的同時，激發學生的學習興趣，拓寬他們的思維。在分組討論過程中，教師是活動的參與者，應結合教材內容，列舉典型的案例，給學生創設問題情境，并關注各組的討論情況，一經發現問題，要及時進行糾正和指導。討論結束后，教師可對各小組進行點評，反饋共性問題，并據此對教學方法加以改進。

三、結束語

總之，高中數學教師要擺正自己的角色定位，與學生之間形成平等民主的關系，在課堂教學活動中多與學生互動交流，活躍課堂教學氛圍。同時，高中數學教學還要引入生活化教學內容、小組合作學習模式，激發學生參與互動交流的積極性，形成雙向互動的教學機制，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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