引導質疑提升學生思維能力研究

薄雙花

摘 要：在語文課堂教學中，教師應該采取有效措施引導學生質疑，促進學生的思維發展，提升學生的思維能力。引導學生質疑的措施主要有：挖掘積極因素、引導自讀生疑，鼓勵自由思考、激發大膽想象，抓好時空節點、觸發觀點碰撞。

關鍵詞：語文教學；質疑；思維能力；生疑；想象；觀點碰撞

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0030-01

眾所周知，學生只有對事物產生一定的疑問，才能引發他們有意義的思考。在課堂教學過程中，想讓學生有獨到的發現，有不同凡響的創造，教師就要引發他們大膽地進行質疑，這一環節顯得非常重要。因此，教師必須重視這一點。那么，在語文課堂教學中，教師應該采取怎樣的措施引導學生質疑，促進學生的思維發展，提升學生的思維能力呢？

一、挖掘積極因素，引導自讀生疑

對于學生身上具有的特點，教師是能夠進行多角度的解析和把握的。對于語文學科的編排特點，教師也能夠從不同層面進行精準的解讀。但是，問題在于教師應該如何將這兩個方面通過適切的方式有機地聯系起來。對于這一問題，本文作者認為教師應該智慧地開發課本中的一些因素，如趣味因素等，這樣，就可以促使學生主動接觸文本，并能從中有所發現。例如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課時，教師可以這樣引導學生：讓學生先對文本進行初讀，再進行精讀。首先，教師通過講解和談話的方式，幫助學生理解文題中的“孿生兄弟”加引號的意思。其次，通過多媒體手段向學生展示火星和地球的圖像。這樣，學生就會對火星和地球產生初步的認識。最后，提出問題，引發學生自主閱讀。教師以“這篇課文為何將這兩個天體稱為‘孿生兄弟”這一問題引導學生自讀課文。學生自讀課文時應遵照以下原則：1）通讀全文，將不理解的地方（字詞或句子等）圈畫出來；2）對于圈畫的地方，學生可以先和同學進行交流，交流后若仍不能理解，就再標記出來；3）對教師提出的問題進行分析。在學生讀通、讀順課文之后，教師引導學生將自讀中遇到的問題以及產生的疑問說出來，然后組織大家對問題進行討論和交流。待學生們的閱讀障礙被掃清之后，讓他們把課文再通讀一遍。這樣，學生就能理清課文的脈絡，弄清楚作者是如何一步步地寫作這篇文章，弄清楚這篇課文蘊藏的內涵。

二、鼓勵自由思考，激發大膽想象

對于學生在閱讀過程中生發的一些想法，教師不要過分地進行絕對化的評判。特別需要注意的是，教師不能以自己的一己之見對學生的一些自由思想進行左右。教師要相信學生，相信學生思想的力量。這種力量有時在很多方面會超乎教師的想象。所以，對于學生，教師不能做出太多的設定，要尊重他們的天性。那么，既然要尊重學生，教師就要拿出切實的行動。比如，教師可以通過創設情境營造讓學生感覺很自然的一種課堂氛圍。仍以上文所提及的課文教學為例，教師在指導學生對課文進行朗讀時，一定要注意利用課文中的一些關鍵句子，激發學生對“火星上的水到底從何處來”的求知欲望。又如，對于文章中科學家們做出的一些推測，教師要引導學生通過文章中的一些詞語來進行理解。這樣，學生們才能對這些猜測的可信性進行一定的思考和印證。在做好這些工作之后，教師再啟發他們在閱讀課文時，一定要將天體“撞擊的情形”，在頭腦中進行想象。課文所提及的這種推測，一旦在學生的腦海中“動起來”，學生一定會得到非同一般的體驗，進而生發出諸多千奇百怪的疑問。但在學生進行思考、想象和提出自己想法的過程中，教師一定要鼓勵他們大膽想象和發言，不要心存顧慮，更不能依賴教師。對于他們的不起眼的疑問，甚至是有些可笑的想法，教師都要給予呵護；對于一些有悖常理的疑問，教師要給出保護性的評價。這樣，學生就能逐漸增強自己的膽量——敢于發問，敢于說“NO”。

三、抓好時空節點，觸發觀點碰撞

在課堂教學過程中，教師要抓住一些重要的時空節點，切實做好相應的教學工作，從而提高學生各方面的能力。1）課堂初始階段。教師在課堂導入環節不要兜圈子，因為小學生不適合，也不喜歡這種導入方式。在課堂教學一開始，教師應該在三言兩語之后引導學生在不讀課文的前提下，就文章題目提出問題。如教學《鄭和遠航》這一課時，要引導學生根據文題提出問題，對于學生們提出的問題，教師一定要進行過濾和取舍。這里還要說明的是，讓學生提問時，一定提醒他們要經過認真的思考，這樣學生提出的問題才能更有質量和含金量。2）自學環節。在自學環節，學生往往不會受到什么干擾，在很大程度上可以說是徜徉在自由的時空中。這時，他們可以無拘無束地用自己喜歡的方式、以自己平時積淀的思想來解讀文本。之后，學生們再進行思想上的交流。這樣，學生們就能在相互交流中形成思想上的碰撞，并碰撞出智慧的火花。在這樣的情境中，學生的思維能力能得到很大的提升。

四、結束語

綜上所述，在語文課堂教學中培養學生的質疑能力，應該成為一種常態性的課堂設計和安排。這樣，才能提升學生的思維能力，促進學生的全面發展。語文教師引導學生質疑，提高學生思維能力的措施主要有：挖掘積極因素、引導自讀生疑，鼓勵自由思考、激發大膽想象，抓好時空節點、觸發觀點碰撞。

參考文獻：

[1]陳國忠.芻議小學語文教學中質疑能力的訓練[J].福建教育學院學報，2014（12）.

[2]楊巍.“質疑——提升”教學模式下的語文課堂構建[J].語文天地，2016（08）.