談初中語文教學如何優化寫作教學

李凌

摘 要：初中語文教學中，寫作教學是重點和難點，學生的寫作水平參差不齊，為了促進全體學生寫作水平的提高，教師要從學生的寫作水平出發，采用科學的方式進行寫作教學活動，讓學生在寫作教學活動中掌握更多的技巧，體會到更多的快樂。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；語文教學

作為語文教學的重點和難點，寫作教學一直受到教師和學生的高度關注，學生的寫作水平高低不齊，教師在教學活動中，也感覺到更多的壓力。很多學生對寫作會抱有恐懼心理，這種恐懼可能來源于多個方面。因為恐懼感的形成比較復雜，所以教師要注重學生之間所存在的差異性，從每個學生的自身特點入手，幫助他們分析自身恐懼的原因所在。提高他們的積極寫作行為，要讓學生沖破心理上的阻礙，用更多的時間和更自信滿滿的狀態去提高自己的寫作水平。接下來關于初中語文教學中的寫作教學問題，筆者有幾點自己的看法。

一、要讓學生從心理上認識到，寫作水平的提高，需要平日的素材積累

素材是學生在創作過程中的一磚一瓦沒有素材，寫作的時候就無話可說，所以在平時的學習中生活中，學生要注重積累素材，這樣以后在寫作的時候才會下筆千言。

素材的積累可以在語文學習中從教材中獲得，也可以在現實生活中去積累大量的素材，讓學生養成認真觀察生活的習慣思考周圍人和事的習慣，并且動手將這些內容記錄下來，這些日積月累都可以成為今后寫作活動中的絕佳素材。因此，教師要讓學生養成觀察的習慣，認真觀察生活中的各種事物，這樣寫出的東西才會更加真實，更加具有生活氣息。除此以外，教師也可以組織學生多參與一些課外活動，豐富業余生活，這樣，當學生寫作文的時候，才能有更多的生活素材可用。

為了豐富學生的素材積累，教師要積極組織學生，有更多的時間和精力去參與社會實踐活動，提高他們的閱歷和知識面。如參觀、游覽、訪問、社會調查、勞動實踐等，指導學生組成各類興趣小組，如攝影、美術、書法、音樂、民俗、科技制作等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會，廣泛積累寫作素材。生活中的很多細節都可以成為寫作的素材來源。培養學生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏。真正讓學生做到說真話、訴真情，允許學生用自己喜歡的方式大膽表達內心的感受，講自己要說的話，記自己難忘的事，寫一點屬于自己世界的東西，向大家展現真實的自己、真實的生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作“干預生活”的能力。

二、通過模仿，寫作和在創作等方式，培養學生的寫作能力

初中語文的寫作教學要遵循從簡單到困難的順序遵循這樣的原則。例如模仿這種方式就是非常有效的，入門的寫作訓練方式。在進行寫作練習的時候，經常會出現這樣的現象，有了內容，怎樣把它表現出來，這對初中生而言仍是一件難事。充分利用課本上的范文，讓學生先仿寫，進行“比葫蘆畫瓢”式的練習，是符合讀寫遷移的規律的，也是符合學生的心理特點的。這也好比幼兒學說話，只有先學別人說，逐步積累后就漸漸會用學來的話自己說！

如教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》后，學生對百草園的描寫十分感興趣，我就依據課后練習題讓學生做“不必說……也不必說……單是……就……”的片段描寫訓練，寫一個自己最喜歡的地方。學生對此訓練興致很濃。有的描寫小橋流水，有的描寫小學校園，有的介紹老家的一片果園，有的介紹自己的書房。這些作文寫得具體、活潑而且充滿趣味。有些同學做了局部模仿之后，意猶未盡，又寫了自己兒時的樂園，童年的趣事等。學生謝飛，以《釣魚》為題，寫自己第一次跟父親去水庫釣魚的情景，寫得活潑、動人，富于生活的情趣。明顯看出，文章已經從單純的模仿，走向了創造。

隨著模仿的次數的增加和質量的提高，學生實際上在模仿的過程中，也有了更多自己的創造。這樣的練習發揮作用是潛移默化的學生一開始可能感覺不到有多大的進步，但是時間長了，效果卻非常的明顯。

三、從學生的心理特點入手，排除寫作的心理障礙，提高學生的寫作自信

對于很多學生來說，對于寫作，充滿了恐懼而恐懼的原因卻大有不同。筆者認為應從培養學生的興趣入手，學生的寫作興趣不是生來就有的，需要教師指導其在學習過程中逐漸培養。

怕寫作文是初中學生的一種通病，很多學生害怕作文寫不好，怕教師在課堂上點評，而不樂于動筆。針對這一問題，我在作文教學課中，耐心開導學生寫作文的用意，寫作文就是把自己想說的話寫出來，把自己經歷的事情寫清楚，把自己覺得感動的人物描繪出來，在寫作中表露自己真實的想法就可以了。我并不需要給學生很多理論性的指導，“開頭、中間、結尾”如何如何，中心怎樣怎樣……更不需要那些條條框框，只是要求學生想怎么寫就怎么寫，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學生不但會產生輕松感，而且會對作文充滿信心。貪玩是學生的天性，抓住這一特點，我引導學生在“玩”中寫，在“玩”中積累材料，在“玩”中收獲。這種“玩”在教師指導下有目的、有條理地進行。

四、從增強學生課外閱讀量，入手，培養學生的寫作能力

強化課外閱讀也足培養學生語文寫作能力的較好方法。例如，利用課余時間，讓學生大量閱讀書報及科普讀物等自己感興趣的東西，這樣不僅可為學生的寫作能力奠定基礎，還可激發學生不斷提高閱讀課外書刊的興趣與能力。同時，學生從大量的課外讀物中獲得了搜集生活素材的啟發和聯想，拓寬了思路，增長了知識，調動了學生寫作的積極性。使學生的寫作水平有了顯著的提高。

總之，寫作水平的提高，要靠日積月累，要靠長期的積淀，因此，在寫作教學活動中，要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學互動，師與生互動。教師要發揮好主導者和組織者的重要作用，提高學生的寫作自信，幫助他們養成良好的寫作習慣。使學生樂于表達，敢于表達，更重要的是學會有創意地表達，從而使寫作教學步人健康發展的軌道。

參考文獻：

[1]薛麗平.初中語文閱讀教學中的寫作訓練研究[D].山西師范大學，2017.

[2]魏雪婕.初中語文寫作教學中微寫作的教學現狀及其策略研究[D].山西師范大學，2017.

（作者單位：江西省石城二中 342700）