小學數學教學中小組合作學習的重要性

王小虎

摘 要：小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。小組合作學習是一種有利于學生主動參與的教學組織形式。在小組合作學習中應重視合理編組、過程組織、師生互動、及時交流評價等方面。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作學習

小組合作學習是一種內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習。

一、合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

二、小組合作交流學習，學生會學到社會交流交際的能力

現如今的孩子都是獨生子，是長輩們的掌上明珠，他們從小到現在受到的呵護太多了，大多數學生的個性都非常強，以我為主的思想較為普遍。這樣相互間的理解溝通在一定程度上受到制約，我覺得在小組合作交流學習時，有意識地引導學生學會聽取別人的意見。通過討論、交流得出一致認可的結論，這樣有利于培養學生的社會交流、交際能力。比如，在教學《軸對稱圖形》時，有的同學認為平行四邊形是軸對稱圖形，而同組有的同學提出不同的想法，結果兩個人爭執起來，我了解情況后，對這個組的同學說：實踐是檢驗真理的唯一標準，你們不妨再折一折，看看如果是軸對稱圖形，那找出對稱軸。結果他們幾個同學在一起折來折去，邊動手邊交流討論，最后得出一致的結論：平等四邊形不是軸對稱圖形。后來當老師宣布的結論與他們得出的相同時，他們一同鼓掌表示慶祝，也就是說他們在合作的過程中，逐漸地學會了相互溝通和理解。在合作的過程中，每個組員都有明確的分工，都有各自的任務，這樣對于那些學習主動性不強的同學也是一種鞭策，增強了他們的責任感。另外，有些較為害羞的同學通過小組合作的學習方式，也可以充分地融入到集體學習中，逐漸地變得敢于在組內發表自己的意見，乃至最后勇敢地舉起手來，把小組的研究結論展現在大家的面前，這很大程度上是因為小組合作學習帶給他們自信和勇氣。

三、科學合理的評價與激勵，樹立團體意識

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。對合作小組的評價亦如此。我們在教學實踐中發現，很多時候來自同伴間的幫助要比教師的幫助效果好，所以再次提到了有效合作學習的重要性。有些小組合作學習中出現的問題是學生不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的團體合作學習能力。合作學習是以小組為單位，一個小組就是一個小團體，這就需要我們幫學生樹立榮辱與共的團體意識。教師需要在日常教學中有意識地強化合作小組的集體榮譽感，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員個人成功的評價導向。讓學生認識到團結的重要性，逐步在班級內形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向合作小組競爭，讓學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，達到共同提高的目的。

教師在日常教學中有意識強化“小組”的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比“哪個小組得紅旗多”，評“最團結小組”，“紅星小組”等活動。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。如教學“認識鐘表”時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時要保持安靜、團結友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結束停止，最后比一比哪組做的最快最好。”在每節探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現或少出現這類問題，可使數學探究活動日趨好轉。如有些組的學生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由于組內分工不合理，在規定的時間內都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進各小組在下一次的小組合作學習中引起注意，從而使得這類表揚和批評成為促進學生小組合作學習的催化劑。

當前，小組合作學習已經成為數學學習的一種重要方式，成為現代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發展都都有重大意義。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都區鐘樓小學 746000）