淺談初中物理教學中問題情境的創設

黨曉強

摘 要：在初中物理教學中，教師要創設問題情境，使物理知識更加貼近現實生活，引導學生主動探究，啟迪學生的物理思維，提高學生的學習能力。

關鍵詞：初中物理；實驗；問題情境

一、用差異性實驗創設問題情境

差異性實驗是指結果出人意料之外的、與學生學習前概念或常識相違背的科學實驗。這些實驗展示的現象，與學生學習科學的潛概念發生矛盾，能引發學生強烈的認知沖突，使學生頭腦中產生各種各樣的疑惑。在差異性實驗中，要提供學生自主建構問題的時間，讓學生通過思考、討論和語言組織，提出相應的問題。

在中學物理教學中，有許多常用的簡易實驗，如“拉兩本頁碼交疊的課本，拉不開課本”的實驗，“吹兩紙條，吹不開”的實驗，等等，都可以讓學生自己做實驗，創設學生自我發現問題和提出問題的情境。

用差異性實驗引發問題情境，也可以通過教師演示，也可以用于擴展性的研究性學習。例如教師可以演示如下的實驗現象：如在學習“大氣壓強”一節內容時，可創設這樣的問題情境：把一個大試管中裝上水，將另一只口徑略小的試管壓入大試管中，問學生：“把它們倒過來小試管會怎樣？”學生說：“會掉下來。”但實驗的結果卻正好相反：小試管居然向上運動。這一“懸念”情境使學生的大腦里馬上產生了興奮劑，思維被迅速激活起來，都希望揭開其中的奧秘。

如在學習了阿基米德原理后，可提出問題：“有人說‘1N的水產生的浮力決不會超過1N，你同意嗎？”學生思考后一致認為：“因為物體受的浮力等于它排開的液體重力，水重只有1N，即使物體把水全部排開，所受浮力也不過是1N，怎會大于1N？”此時，教師可做一個簡單的實驗：在一個燒杯中盛少些水放在桌上，另取一個外徑稍小些的小燒杯盛多些水放入上面的燒杯中，發現小燒杯浮了起來。經過討論學生認識到：原來浮力的大小是由物體在液體中“侵占”的空間來決定的，與液體重力的大小無關。既然v排可以大于v液，那么f浮就可以大于g液，只不過平時我們看到的常常是較小的物體浸在較多的液體中的情況而已。

在用差異性物理實驗創設讓學生發現問題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰性問題的機會讓給學生，使學生逐步養成自主建構問題的意識與習慣。

二、聯系生活經驗創設問題情境

問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，（1）坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退？（2）為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢？；（3）為什么海是“藍”的？……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生：同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什么？在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜：水面反光，看的不準確；杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。

三、利用多媒體，創設問題情境

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息于一體，具有很強的真實感和表現力，可以調動學生的學習積極性。對于一些抽象、不可見、難理解的概念、原理，利用信息技術與多媒體創設問題，可以使在現實生活中不會出現的理想化的現象在課件程序設計中達到完全理想化的狀態，從而吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。例如，伽利略的斜面實驗，實驗要求沒有摩擦，小球沿一個斜面從靜止滾下來，它將滾上另一個斜面，并將上升到原來的高度。還有微觀粒子的運動，難于進行實驗演示，利用多媒體課件就能很好地解決了這個難題。所以多媒體課件不但可以彌補教學過程中的語言、文字描述的局限性，還極好地解決了物理實驗器材的局限，大大提高課堂教學效率。

四、循序漸進，引導學生系統性探究

在創設問題情境時，教師要注意梯度性，即問題的提出要注意先易后難，使學生通過努力獲得成功的喜悅.因此，問題的提出要根據學生的實際能力，難度適中，使學生保持長久的探究興趣.比如，在講解比較抽象的知識時，教師要讓學生在開始接觸時有比較全面和深刻的理解難度較大.針對這種現象，教師可以把抽象的問題循序漸進地細化成多個簡單的問題，讓學生在解決小問題的過程中相互聯系，最終對抽象的知識產生全面正確的認識.例如，在講“串聯電路電流、電壓變化規律”時，教師可以設計如下問題情境：師：燈泡的亮度與什么因素相關？生：與電流強度有關.師：哪些方法可以改變電流大小？生：改變電壓或者電阻.師：什么儀器可以調節電流的大小？生：滑動變阻器.師：滑動變阻器如何連接在電路中？生：串聯.然后教師讓學生畫一個能調節燈泡亮度的電路圖，并讓學生根據自己畫的電路圖分析：在移動滑動變阻器的劃片時，電路中的電流和各部分的電壓變化情況。

總而言之，初中物理教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養.在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求；二是緊密聯系生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。

（作者單位：甘肅省武山縣高樓鎮高樓九年制學校 741300）