高品質課堂理念下深度備課的路徑與解讀

孫進

摘 要：深度備課作為提高課堂教學效益的有效手段，已成為廣大教育工作者的共識。本文主要通過文獻研究，厘清深度備課和高品質課堂的要素以及二者之間的相關性，探討在高品質課堂視角下深度備課的方式、方法與價值。

關鍵詞：高品質課堂；深度備課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-022-1

筆者經過文獻檢索發現，國外并無高品質課堂和深度備課的說法，但是，筆者認為，深度備課的提法與1976年兩位美國學者Ference Marton和Roger Saljo所提出的“深度學習”理論具有高度相關性，所謂深度備課可以認為是中國研究者對深度學習理論在課堂教學實踐中的一種延伸。同樣，高品質課堂與20世紀初西方的教學科學化運動提出的“有效教學”理論也具有高度相關，所謂高品質課堂可視為較高效課堂更為全面的一種表述；基于這種認識，本文研究高品質課堂和深度備課，也會參考國外有效教學、深度學習等相關的理論文獻。

一、高品質課堂、深度備課概念溯源及探究

1.傳統課堂教學與高品質課堂。

傳統的課堂教學，是一種以教師為主導，教師—學生呈單向的教與學的模式，教師簡單地把課堂教學理解為：我講你聽、我問你答、我寫你抄，久而久之，形成了“先教后學”的傳授式課堂教學，這種單一、低效、呆板的模式學界已經多有批判，因此，近年來國內出現了“高品質課堂”的提法。然而，在國內“高品質課堂”沒有統一而明確的定義。崔允漷教授曾提出：一堂好課可以從教的有效、學的愉快、考的滿意三個方面考量，并把這三個方面歸納為高品質課堂的三個維度：明確的目標、愉快的過程、滿意的結果。教得有效突出了課堂教學的目標、質量、效益；學得愉快強調我們在課堂教學中應關注學生的學習情感態度；考得滿意則直指最終對課程標準和教材的達成高度。陳東永在論文《培育教師對高品質課堂教學的自覺追求》中指出：高品質課堂教學蘊含著自然、和諧的人際關系和學習環境，在教師的精心組織和智慧引領下，學生表現出強烈的學習愿望、主動探究的學習品質和協作互助的學習精神，課堂中有知識的建構、能力的培養、習慣的形成，也有情感和精神的升華[1]。因此我們認為：新教育背景下的高品質課堂應該是：教師依據課程標準、教學內容、學生身心特點，通過自覺的創新、豐富、改進、完善課堂教學方法與手段，追求準確的課堂目標定位、清晰的課堂教學結構，運用靈活的教學策略，創建和諧、有效的師生交流，激發學生內生學習動力，借助現代科學技術，提高課堂教學的效益水平，實現教學既定目標，能高質量地滿足學生發展需求的課堂。

2.基于深度學習理論的深度備課。

清華大學附屬小學特級教師竇桂梅提出的“主題教學深度備課”在國內影響較大，她在《主題教學深度備課的思考與實踐》（《小學語文教學》2008年2月）一文中對深度備課進行了闡述，深度備課，應以教材為起點，基于對教材的深層挖掘，最大限度地開發可利用的課程資源，增加教材解讀之深度和高度，拓展教學內容之廣度，發揮集體智慧，形成聚力，使教學目標與內容的設定盡可能地適度合理，使師生在教學的過程中一起成長的備課。課堂上要形成師生情感交流的高峰體驗，必須以教師的深度備課為基礎[2]。因此，我們可以把深度備課定義為，是以現代教學設計與新課程理念背景下的教學論為指導，教師根據教學目標和教學對象，確定適合的教學起點和終點，并將教學過程中的各種要素有序且優化地安排，形成教學方案的過程。它依次由三個基本問題組成：首先是“想去哪里”，即教學目標的制定；其次是“怎么去那里”，即包括學習者的起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教與學活動策略（步驟、形式、方法與媒體等）的選擇；最后是“怎么判斷已到達了那里”，即教學的評價（對教學過程及教學結果的形成性評價與總結性評價）。

二、高品質課堂與深度備課的關系

深度備課是高品質課堂構建的內在需要和重要保障。高品質課堂的構建，目的在于克服傳統教學模式的弊端，實現以人為本，形成師生有效互動，提高課堂效益，促進學生健康發展，這樣的課堂是教學改革的指向?！胺彩骂A則立，不預則廢”，備課是課堂教學的起點，如果說高品質課堂是一座大廈，備課就是一張藍圖，高品質的課堂首先必須要有一個高質量的教案，高質量的教學方案則來自教師的深度備課，如果備課僅僅是浮于表面，高品質課堂就會大廈將傾。

三、高品質課堂視角下的深度備課

綜合文獻分析，高品質課堂是教師依據課程標準、教學內容、學生身心特點，通過自覺的創新、豐富、改進、完善課堂教學方法與手段，追求準確的課堂目標定位、清晰的課堂教學結構，運用靈活的教學策略，創建和諧、有效的師生交流，激發學生內生學習動力，借助現代科學技術，提高課堂教學的效益水平，實現教學既定目標，能高質量的滿足學生發展需求的課堂。它既能體現教育的本體功能、遵從教學規律、彰顯學習本質及內涵，又能解決傳統課堂教學模式所存在的突出問題，讓學生回歸主體的課堂，也是立足對學生的尊重與關懷，促進學生健康發展，體現課程文化價值的課堂。

在日常備課活動中，教師只有立足下列三點，實現深度備課，才能追求高品質課堂。

一是深入拓展：教師根據課程標準的要求和該學科課程的特點，在原有教材的基礎上充分挖掘、充實、更新課程資源，設置課的起點。

二是深度研究：完成深度拓展后，分析學生情況，預設課的流程，優化教學過程中各要素的安排順序，力求課堂教學目標定位準確、結構清晰，選擇教學策略，實現學生能學、愿學、樂學，完成對課的深度設計。

三是深刻反思：教學結束后，結合課堂實際進行深入的思考、總結，對教學過程及結果進行評價，將閃光點與缺點記錄、歸納，提煉，上升到理論高度。

[參考文獻]

[1]陳東永.培育教師對高品質課堂教學的自覺追求[J].教育與教學研究，2009，23（04）.

[2]竇桂梅.主題教學深度備課的思考與實踐[J].語文世界（教師之窗），2009（Z1）.