試論培養小學生“語用”能力的意義及辦法

邱楚

摘 要：“語用”能力的含義較廣，它是各種語言形式體現的綜合體，不僅包括漢語還包括英語、法語、俄語等，而本文主要論述的是小學生漢語語言文字綜合運用能力的培養方面。語際語語用學在我國的研究已經開展了近30余年，但是大量的實踐表明，中國學生的語言文字應用能力尚處于薄弱階段，而提升我國學生的“語用”能力則顯得甚為迫切。

關鍵詞：小學生；小學語文；“語用”能力；意義及辦法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-046-01

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本文所探究的“語用”能力就是新課程標準中所指的“語言文字語用”和“正確理解和運用祖國語言”等相關內容的總和。小學生由于年齡小，對事物的認知還不豐富，加之強烈的求知欲望存在，因此，在培養任何能力和學習知識的過程上都相對簡單一些，即具有較強的行為和意識的可塑性，作為小學語文教師應當把握住這一教育教學的機遇，助力兒童成長、成才，讓小學生在漢語語言文學應用上表現得更為出色。

一、培養小學生“語用”能力的重要意義

首先，從義務教育階段推行新課程改革的要求中，我們可以看出，培養小學生“語用”能力，有利于弘揚我國優秀的民族文化，讓漢語語言走出國門奔向世界，讓更多的外國友人知曉我國的漢語言文化，以語言學習為基礎，更巧妙滲透了我們民族的禮、義、廉、恥，仁、義、智、信等深厚文化內涵。其次，語文“語用”能力的培養，其核心在于“用”上。簡單來說，就是強調小學生綜合語文能力在平時能夠得到使用，或者使其達到運用綜合語文能力（聽、說、讀、寫）熟練解決生活中的各種復雜問題效果，這便是我們培養小學生語用能力的核心所在。而為了達到這一目的，不容否認的是我們必然在語文課堂中實施各種教學手段，從而使得語文課堂教學具有了明確的指向性，即發展小學生語文聽說讀寫能力。再次，小學生語文語用文字運用能力的培養，還有助于個人知識和能力的延伸、遷移，從而促使小學生自主學習能力、科學探究能力、綜合分析能力以及團結合作能力等獲得進一步的培養和提升，概言之，最終達到綜合、全面發展的效果，從很大程度上來講，這也是我國教育部門倡導素質教育改革的必要性舉措之一。

二、在小學語文教學中，培養小學生語言文字綜合運用能力的實踐方法

（一）重視日常積累，多聽結合多看

當代著名小學語文教育家張慶先生曾經說過“學文如聚沙，學語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了”，個人文學素養的體現在于日常的行為習慣、舉手投足之間，而這些深厚的文學內涵并非朝夕之間養成，而是天長日久的不斷積累，所謂“滴水能將石穿透”便是這個道理。教育家張慶先生正是看到了語文語用能力的培養重要性，才針對此提出了合理化的建議，即將如同散沙的語文知識，經過多道匯集過程——積累，凝結成最終的“沙盤”，達到隨心所用的地步。由此可將，日常的積累對于一個人的能力和修養的提升具有多么重要的意義。而具體到實踐中，我們主要是通過建議和監督兩種方式來強化小學生日常的積累。

（二）依托課堂閱讀，注重文本訓練

理論是實踐的基礎，而實踐是對理論的進一步檢驗，在培養小學生語文語言文字運用能力的過程中，強化其文本訓練的實踐過程是極為重要的一個環節。而常用的小學語文文本訓練主要包括仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，這些都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又可以提高學生對語言運用的能力。對小學生進行文本的訓練，可以語文課堂閱讀教學為依托，從教材中找尋可以作為教學訓練的引申點，從而在階梯式的文本訓練中逐漸強化小學生的語言文字運用能力。

（三）營造開放氛圍，激發應用欲望

以往小學語文教學中，教師重視學生應試能力的培養多于學生語言應用能力的培養，這便間接造成了一個不爭的事實，那就是學生雖然能夠考得高分，但是具體到實踐中根本不懂的靈活運用，難以變通，比如無法準確、流利地口述自己的觀點，無法寫作出一篇完整的作文，更或者無法通過簡單的閱讀來得到自己想要的信息，這些都是語文教學中學生語言文字應用能力低下的表現，為了改變傳統枯燥、單一的語文教學氛圍，讓幼小的兒童感受到語文課堂的開放、自由，從而激發小學生的口語表達興趣、閱讀欲望和寫作積極性，教師當在課堂實踐中多多注重有效情境的創設。

概言之，在小學語文教育教學階段，由于小學生語言文字運用能力的培養關系到多方因素，具有十分重要的教學意義，對于具體的操作方法來說，我們認為主要可以從重視日常積累，多聽結合多看；依托課堂閱讀，注重文本訓練；營造開放氛圍，激發應用欲望，此三個方向嘗試努力，并且我們相信通過所有語文教師和小學生的不懈努力和堅持，最終培養小學生語言文字綜合運用能力的希冀必將實現。

[參考文獻]

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