關(guān)于深度備課的問卷調(diào)查與分析報(bào)告

王懷念

摘 要：本調(diào)查報(bào)告分為問卷的編制和實(shí)施、問卷的分析與思考和深度備課的策略建議三大部分。本文還提出了三條策略，一是知識(shí)性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變；二是個(gè)體備課向集體備課轉(zhuǎn)變；三是結(jié)果管理向過程管理轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：深度備課；高品質(zhì)課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-023-1

我校承擔(dān)了蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《深度備課：農(nóng)村初中高品質(zhì)課堂建構(gòu)的行動(dòng)研究》的研究任務(wù)，該課題的核心內(nèi)容是提出農(nóng)村初中高品質(zhì)課堂建構(gòu)過程中出現(xiàn)的的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決策略。為了有效開展此項(xiàng)課題研究，我們?cè)O(shè)計(jì)和編制了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查與分析報(bào)告闡述如下：

一、問卷的編制和實(shí)施

1.問卷的內(nèi)容。

要研究深度備課的策略，首先需要了解我校教師深度備課的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和反思，才能提出有效策略建議。這份“深度備課問卷”問卷共編制了26個(gè)選擇題，從教師眼中的“教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀”、“課程資源的利用情況”、“教師備課的物化結(jié)果”、“校本教研情況”等緯度入手編制問卷，對(duì)教師備課現(xiàn)狀進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上提出構(gòu)建深度備課的策略建議。

2.問卷的實(shí)施與匯總。

問卷于2017年9月在我校實(shí)施，具體做法是：由教研組長(zhǎng)將問卷發(fā)放組內(nèi)教師，確保每科都有相應(yīng)的教師反饋備課現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷52份。將有效問卷的答案輸入excel表格中，根據(jù)研究需要對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行分類匯總，得到問卷的數(shù)據(jù)匯總。

二、問卷的分析與思考

我們分幾個(gè)主題對(duì)問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并嘗試對(duì)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的教師備課現(xiàn)狀及其蘊(yùn)含的意義進(jìn)行分析和解讀，以下為幾個(gè)主題的匯總與分析：

1.教師的初次備課比較認(rèn)真，但缺乏協(xié)作與共享。

此二題的樣本人數(shù)為52人，第6題中，其中選項(xiàng)1和選項(xiàng)2的教師加起來(lái)占958%，也就是說，絕大部分教師在初次備課時(shí)能夠認(rèn)真對(duì)待。但在第14題中，能夠采取集體討論的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的比重只占269%。這從一個(gè)側(cè)面反映出教師們?cè)趥湔n中還是以單兵作戰(zhàn)為主。這就是問卷數(shù)據(jù)后面揭示的問題。

2.二次備課不受重視。

此題中，能夠經(jīng)常性重視二次備課的占樣本總數(shù)的一半多。我們又對(duì)樣本的教齡進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教齡長(zhǎng)短與重視二次備課程度成反比例。也就是說，教齡越長(zhǎng)的越不重視二次備課，說明新的教學(xué)理念在實(shí)際中受到舊的觀念與習(xí)慣的阻撓。

3.教師對(duì)集體備課認(rèn)同度較高但行動(dòng)力不足。

在所有的52份問卷中，認(rèn)為集體備課對(duì)自己的教學(xué)幫助很大的有46人，占樣本數(shù)量的884%，認(rèn)為幫助小或沒有幫助的有9人，認(rèn)為加重自己工作負(fù)擔(dān)的有2人。參考問題12的數(shù)據(jù)分析，可以得出這樣的結(jié)論，即教師認(rèn)識(shí)到了集體備課的長(zhǎng)處但行動(dòng)力不夠。這與兩點(diǎn)有關(guān)：一是集體備課的平臺(tái)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，二是過程管理有待健全。

三、深度備課的策略建議

1.知識(shí)性備課向策略性備課轉(zhuǎn)變。

在知識(shí)性備課的模式下，教師更多關(guān)注的是空洞的、零碎的、知識(shí)性的內(nèi)容。而策略性備課模式下，教師首先要熟悉教材，熟悉學(xué)情，從實(shí)際出發(fā)，因人、因勢(shì)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其次還要準(zhǔn)確把握某一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地突破，采取科學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)手段讓學(xué)生真正主動(dòng)地探究、去思考。策略性備課不是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)性備課的全面否定，而是在其基礎(chǔ)上的提升。策略性備課要求教師注重提煉，追求深入淺出。這種模式下，教師的備課包括：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備重點(diǎn)、難點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)、備突破重難點(diǎn)的方法、備具體的問題設(shè)計(jì)、備教學(xué)環(huán)節(jié)的過度、備學(xué)生學(xué)情和心理、備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、備練習(xí)設(shè)計(jì)、備板書設(shè)計(jì)、備課堂教學(xué)的具體流程、備課堂導(dǎo)入和小結(jié)、備課堂的預(yù)設(shè)和生成，等等。這一過程實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工。

2.個(gè)體備課向集體備課轉(zhuǎn)變。

集體備課對(duì)于確保課堂教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)意義重大，更能夠幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平。推行“個(gè)人預(yù)備——集體研討——個(gè)人修訂——教后反思”的集體備課模式，實(shí)行超前備課，加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)研討與課后實(shí)踐反思的交流。教學(xué)設(shè)計(jì)要于課前一周完成并分發(fā)給同備課組教師，便于教師上課前適合所任班級(jí)的情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及時(shí)進(jìn)行“二次備課”。從這一點(diǎn)來(lái)看，集體備課就是深度備課，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是教師個(gè)體的單槍匹馬，需要凝聚教研組全體成員集體的智慧，需要專業(yè)引領(lǐng)和同伴協(xié)作，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷總結(jié)、豐富和完善。

3.結(jié)果管理向過程管理轉(zhuǎn)變。

有好的過程，可能會(huì)有好的結(jié)果，沒有好的過程，有好的結(jié)果的可能性很低。教師的教學(xué)工作不僅僅是看考試成績(jī)，更要關(guān)注對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的規(guī)范化管理等，從學(xué)校的角度看，要搭建平臺(tái)并有配套的管理制度、評(píng)價(jià)體系。學(xué)校要把“推動(dòng)深度備課、構(gòu)建高品質(zhì)課堂”放到學(xué)校教學(xué)工作的重要位置，研究制定推進(jìn)深度備課的措施，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，切實(shí)把握深度備課所蘊(yùn)含的教育思想和教學(xué)理論，使教師在備課中愿意挖深，敢于挖深，有能力挖深。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)科教研活動(dòng)的過程管理，要充分發(fā)揮骨干教師在備課組中的示范引導(dǎo)作用，推進(jìn)深度備課穩(wěn)步實(shí)施。學(xué)校要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，積極完善教研組考核與教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，抓好教后反思，使其成為學(xué)校教學(xué)工作的制度，成為教師教學(xué)工作的日常行為，成為教師提升業(yè)務(wù)能力的抓手。

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁愛國(guó).深度備課：高效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的必由之路——以《人琴俱亡》教學(xué)設(shè)計(jì)為例.語(yǔ)文建設(shè)，2009（02）.

[2]李冬梅.英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.