基于Moodle平臺的“應用光學”在線學習活動設計及效果分析

朱春燕 劉文泉

摘 要：文章利用Moodle平臺對“應用光學”專業基礎課進行在線課程建設，通過對在線課程建設實施的過程討論以及學生在線學習效果的分析，為提高學生在線學習效果提出有效的探索路徑。

關鍵詞：Moodle平臺；課程建設；在線學習活動

利用Moodle平臺進行在線課程學習，已成為新時代教學和學習方式，并逐步發展成為高校信息化教學的途徑[1]。然而在線學習的效果仍有待提高，一方面是學生自主學習的能力和認知能力有限[2]。另一方面是目前大多數在線學習資源建設缺少主題互動為中心的教學設計，來提高在線學習的積極性和有效性[3]。因此，本文以“應用光學”課程在線課程建設為例，利用Moodle平臺進行互動活動主題在線課程活動設計，實踐在線學習的課程建設實施過程，探索在線學習路徑，有著重要的研究價值。

1 指導式在線課程建設過程

1.1在線課程主要任務和要求

（l）以教師為指導的在線課程學習，要求學生在教師的指導下，學生要了解在線學習的內容和安排、任務和評分方式。按時完成學習任務，并參加在線的活動，與其他學生一起溝通。

（2）指導教師要求學習過程要全程參與，不僅是組織安排學習內容，還要及時提供在線的問答、作業的評價。

1.2指導式在線課程建設資源 進行一個科學的指導式在線學習活動設計，要針對不同層次目標的學習任務和要求，因此，我們把教師和學生在每個主題活動的學習目標定為3個階段，分別為：知道層面、理解層面、運用層面。針對不同的層次設計不同的主題活動和學習資源。具體在線資源建設構架如圖1所示。

1.2.1知道層面線學習活動設計

（1）利用Moodle平臺，發布更新主題活動任務內容（例如測試、作業）、評分規則，以及學習資源利用方式。

（2）在Moodle平臺上設立討論區、建立QQ群等，為學生建立溝通聯系的渠道。

（3）列出各章學生需要識記的知識點、難點重點。并針對各章不同內容和類型的知識點設計相關的學習活動，例如設計便于學生鞏固復習，有助于學生記憶的在線基本選擇題、填空題測試題等。

學生在知道層面需要完成的內容：（1）認真閱讀活動規則、任務要求、評價方式，熟悉Moodle平臺功能。（2）學生根據平臺上教師布置的作業或任務完成相關的學習活動。

1.2.2理解層面在線學習活動設計

（1）教師提供有助于學生對所學專業課程專題理解的拓展閱讀參考書籍和文獻資源。（2）設計幫助學生知識理解的學習活動，例如讀書筆記、知識點的比較、章節總結。學生在理解層面，需要完成的內容：積極參與教師設計的對知識進行理解的學習活動，如繪制概念圖，將學習筆記、列大綱、繪制各章知識網絡圖并提交到平臺上等。

1.2.3運用層面在線學習活動設計

在這個目標層面，在線課程教師的指導作用主要表現在組織學生對一些觀點進行收集，提供案例并組織分析案例，指導學生對本組和他人的設計方案進行互評等。

例如，在學習焦距測量方法時，課堂上學習了原理，同學們通過在線學習應用背景在線拓展資源的學習，展開在線的討論“如何實現數字化測量的儀器和原理”。這樣即促進學習興趣和在線學習的效果，對學生獨立思考、團隊協作能力，和語言組織能力多方面進行了培養。并為專業課學習和課程設計內容提供了良好的科研思路。

學生在運用層面需要完成的內容：（l）根據在線平臺學習活動進度安排，發出主題討論帖，并參與對他人的帖子進行評價以及跟帖活動。（2）對在線活動提供的案例，按照案例分析的要求，進行主題討論，展示自己的方案。（3）參與對本組設計方案的協作、自我評價等活動，如問題的貢獻程度、參與程度的活動。

1.3在線課程的學習資源和工具建設

1.3.1 “應用光學”在線學習資源建設

根據指導式在線學習活動對學習資源的要求，我們將“應用光學”在線課程資源分成“課程學習基本資源模塊”和“課程學習信息拓展資源模塊”。

（l）在“課程學習基本資源模塊”中分別設置輔導參考書籍資料、在線學習課程教學大綱、在線測驗、各章節課件、視頻和微課等類型的不同在線學習的資源。（2）在“課程學習信息拓展資源模塊”中，主要分為新科技、先進信息模塊、課程拓展文獻資源、教學實踐等模塊。

1.3.2 Moodle平臺的過程管理工具

根據“應用光學”在線課程活動的要求，我們主要利用Moodle平臺管理工具對學生的學習過程的管理功能，為此在Moodle平臺上我們使用了“學習進度條”插件，這一工具可以提醒學生和老師了解學習進度，并對學習進度進行有效監控。在學習激勵工具上，主要是根據使用平臺上虛擬獎勵，主要有“勛章獎勵”和“能力證書”兩種，“勛章獎勵”主要是在學習者完成一個主題中的一個任務后給予及時的獎勵，而“能力證書”是當學習者完成一個主題的學習后根據表現予以頒發。

2 學生的在線學習效果分析

2.1討論區討論帖統計

“應用光學”在線課程一共10個學習主題，每一個學習主題都有一個在線討論區，是師生討論交互的主要模塊，是師生在線交互的集中體現。 課程主題任務的討論區要求每位學習者在每一個討論區中至少要發兩個帖。通過這樣的形式，在線學習者積極參與到對他人的帖子進行評價、發表自己的觀點，這是學習者深入參與到課程活動的一種體現。

“應用光學”課程在線3個主題討論發帖和回帖的數據統計如圖2所示，從數據上顯示，3個主題發帖總數呈現上升的趨勢，從側面反映了學習者在線學習效果。

2.2學生在線學習態度分析

以兩屆“應用光學”課程學生學習成績進行對比，結果表明利用在線課程學習的學生成績明顯高出沒有使用的上屆學生。

為了更好地比較本研究對象在參與指導領式在線學習活動后，其學習態度是否發生顯著性變化，我們在開學初和學期末進行了前后兩次問卷調查和相關訪談調查，訪談的主要內容涉及以下方面。

（1）你在通過閱讀在線課程所提供的文獻之后，對學習“應用光學”課程思維過程有哪些幫助？（2）在參與主題討論區時，你的積極性如何？你是如何對別人的帖子進行回復的？（3）當你看完某一主題的任務發布后，你會做些什么？

結果均表明，隨著在線參與時間的不斷推進，學生在線學習態度呈現不斷上升趨勢。說明學生愿意參與到在線課程的學習中，對專業課學習能力培養過程是有促進和升華作用。

3結語

本文以“應用光學”在線課程活動設計為例，通過對Moodle平臺在線課程實踐研究，主要概括為以下結論：（l）指導式在線學習活動的設計，根據教學目標的任務分成知道、理解和運用3個不同的階段，分別針對教師和學生完成的內容進行設計。（2）在線課程的建設資源分為“基本課程建設資源”和“拓展能力資源”兩大模塊開展資源建設。（3）應用Moodle平臺提供的學習管理工具和學習激勵工具，對學生進行學習過程管理。（4）教師全面關注平臺記錄的在線學習數據，分析學生的在線學習行為、態度等方面數據結果，并統計應用討論發帖和回帖的數量來提高學生在線學習的效果。

經過學習效果對比發現，學生在指導式在線學習活動中，學習行為上表現出較高的積極性；學習態度方面存在顯著性的變化，并隨著在線學習的進展，后期的學習態度更為積極；在認知能力的變化上，在質疑反思等能力方面也有了顯著性提高。

[參考文獻]

[1]張進良.何高大.助推大數據時代高校教師在線專業發展[J]遠程教育雜志，2014 （1）：59-61

[2]魏順平.Moodle平臺數據挖掘研究——以一門在線培訓課程學習過程分析為例[J]中國遠程教育，2011（1）：24-30

[3]黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環境的創設[M]上海：華東師范大學出版社，2007.