淺談習作教學中的代入感

方依妹

【摘要】習作，就是先模仿練習再進行寫作。筆者認為學生習作時的“代入感”對他們的成功寫作有非常重要的作用。習作中有了代入感，有利于快速進入良好的習作狀態，提升習作的興趣，順利完成習作任務。增強代入感的做法有：口語交際，活躍思維，激發代入感；情境創設，放飛想象，喚醒代入感；讀寫結合，延伸文本，營造代入感。

【關鍵詞】習作教學 代入感

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0044-02

《語文課程標準》明確指出：“先是寫話后為習作。這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生寫作興趣和自信心?！绷曌?，就是先模仿練習再進行寫作。筆者認為學生習作時的“代入感”對他們的成功寫作有非常重要的作用。

閱讀時，把自己替換成作品中的角色，當作品中的背景與自己現實生活中的背景相似時，就能產生代入感；閱讀時，作品中人物的經歷與自己的現實生活所經歷的類似，同樣會產生代入感。顯而易見，代入感是比模仿更勝一籌的，它能讓情境進行真實的轉換和再現。習作中有了代入感，有利于學生快速進入良好的習作狀態，提升習作的興趣，順利完成習作任務。筆者在長期的習作教學實踐中，發現以下幾點如果做得好，會增強代入感，學生寫出來的作文內容更加真實、生動、具體。

一、口語交際，活躍思維，激發代入感

日常教學中說與寫總是緊密聯系在一起的。先口頭表達后書面描寫，在說的基礎上寫?？谡Z交際教學中，學生充滿愉悅地說出自己想說的話，有了成功的體驗，思維更加活躍。此時，學生就自然而然地將這種自信心與喜悅感代入到寫作中。

語文教材中不乏口語交際與習作的整合內容。例如，人教版五年級上冊第三組口語交際的內容是：我們來做“小小推銷員”；習作的內容是：選擇一種物品介紹給大家，練習寫說明性文章。這與習作是緊密整合的?？谡Z交際前，我先拿出自己準備的小物品，模仿市場小商販的樣子吆喝給學生聽。接著，讓學生拿出課前準備好的小物品，一邊仔細觀察，一邊認真思考：推銷商品時要注意什么問題？口語交際過程從以下幾個方面進行引導：1、從外觀、規格、用途、使用方法以及價格等方面介紹小物品。2、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。3、準備從哪些方面介紹小物品，用上哪些說明方法？課堂上，學生捧著“小商品”，個個暢所欲言、口若懸河地從小物品的外觀、質量、用途、價格等方面介紹主要特點，介紹時用上了列數字、舉例子、作對比、打比方等說明方法，描述物品特點那么生動具體。整堂課，學生們都饒有興趣地介紹推銷自己帶來的小物品，思維非?；钴S，不知不覺地產生了代入感。那次學生的習作，生活的氣息十分濃烈，內容真實豐富，語言表達流暢，完成得特別好。

五年級下冊第一組的口語交際與習作也整合得特別緊密?？谡Z交際是介紹自己，習作也是介紹自己，并且要用書信的形式寫給遠方的朋友。筆者先讓學生在班上介紹自己，再寫信給遠方某小學班上的座號對口同學。學生口語交際一結束就寫，這樣學生從口語交際過渡到習作，與生活實際緊密結合，能激發代入感，學生寫得有滋有味，十分投入。

義務教育課程標準實驗教科書每一組的安排都是有科學性的，即便口語交際與習作沒有那么緊密整合，往往本組習作內容也是與課文整合一致的，是從讀到寫的代入。教師要充分利用主導的身份去巧妙地活躍學生思維，激發代入感，讓學生樂寫、會寫并且寫真、寫實、寫順。

二、情境創設，放飛想象，喚醒代入感

《課標》還指出：應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，既受到情感的熏陶，又獲得思想啟迪。因此，在小學習作教學中，應當重視情境教學，在真實生動的場景中，調動學生的習作情緒。課堂上，創設真實的場景，讓學生放飛想象，喚醒代入感，此時習作對于學生而言就成了興趣盎然的事了。

四年級下冊有一篇課文叫《自然之道》，課文說的是：作者和同伴在觀察幼龜離巢入海時，救下幼龜“偵察兵”，好心辦了壞事，使更多的幼龜成為食肉鳥的口中之食。 在教學中，筆者引導學生進行創造性地復述，再引導孩子將自己想象成幼龜“偵察兵”，變換人稱，以海龜的視角復述。那堂課，學生發言積極，舉手如雨后春筍般。有的學生做哀求狀，說：“求求你，別救我……”；有的學生皺著眉，喊道：“我不在意自己的性命……”；還有的學生帶著哭腔，絕望地說：“快把我放下，不然會害了我很多同伴的……”。課余，筆者啟發學生自擬題目從海龜的視角進行寫作。有的以《別救我》為題，有的以《愛我，你就別救我》為題，有的以《救我，你是害了我》為題……這既是對課文語言的學習積累與模仿，更增加了學生對自然之道的理解。學生習作的語言生動形象，情深意切。

正如詩人雪萊所說，想象是創造力。人的想象過程，就是創造力的發展過程。習作教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師創設情境，既為學生提供了想象空間，放飛學生的想象，同時也就喚醒他們的代入感。

三、讀寫結合，延伸文本，營造代入感

提高學生作文的能力需要經常性有針對的訓練，每一單元一次的習作訓練是“短線”，而每課安排一次的習作訓練則是“長線”。提高學生習作水平是慢功夫，需要較長的一個過程。如果本組閱讀課堂讀寫結合做得好，延伸文本得當就能營造本組習作的代入感，這勢必促進學生具體明確、文從字順地表達自己的體驗與想法。

教材每組課文與單元習作訓練都是息息相關的。人教版六上第三組習作主題是體現互相關愛，而那組課文是《唯一的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》等。前幾周，筆者在教學《別餓壞了那匹馬》一課時，定的教學目標為：品讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質，進一步領會作者通過人物的語言、動作、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

筆者用“謊言”為話題導入，引起學生興趣，再引導他們抓住文中語言、動作、神態、心理等方面描寫來品悟人物品質。把心得體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法和小組同學交流。

交流中強調這場謊言的動機，是為了幫助我能繼續看書。最后總結：只要那個謊言是為了別人好的，那么這個謊言就是善意的。緊接著，筆者問學生：在生活中，有人對你撒了善意的謊嗎？你對別人撒了善意的謊嗎？或者你聽到了關于別人的善意的謊言嗎？

有個學生說，媽媽為了培養我獨立生存能力，我煮的菜明明很難吃，媽媽卻說“這味道美極了 ”。

有個學生說，小時候常生病，特別怕打針、吃藥，我的媽媽總是說“這種針一點都不痛”“這種藥一點都不苦”。

有個學生說，哥哥快高考了，成績不理想，不想讀了。爸爸與媽媽商量一番，對哥哥說“算命先生說你是文曲星轉世”。

學生模仿《別餓壞了那匹馬》的表達方法，敘述了自己遇到的關于善意謊言的故事。我要求學生寫作時，題目也可以出自文中的一句語言描寫，如：“這味道美極了 ”“這種針一點都不痛”“文曲星轉世”。

在交流過程中，學生們碰撞出善良的火花和習作的激情，學生情動而辭發，把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。老師讀寫結合的安排，既聯系了文本，又緊密聯系生活。這樣的讀寫結合為本組的習作營造代入感，到了本單元習作教學時，就不愁沒有好的題材了。

總之，不論是激發代入感，還是喚醒代入感，亦或營造代入感，都需要教師在習作指導過程中匠心獨運。努力增強代入感，就是為學生的自主寫作提供有利條件。教師在指導習作時，給予恰到好處的代入感，能增強學生動筆的欲望，消除他們厭倦寫作的情緒。學生習作中有了代入感，選材就充滿活力。新奇有趣的情節，帶著新鮮感的詞句躍然紙上，習作內容就有真情實感，描寫就會生動精彩。

參考文獻：

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