主體性教育視角下英語專業學生創新能力的培養

【摘要】隨著我國經濟的發展和科學技術的進步，社會對英語專業人才的要求越來越高，如何培養富有創新創造力的英語專業人才，提高就業競爭力，是當下眾多英語教育工作者思考的一個問題。筆者從主體性教育視角來探討英語專業學生創新能力的培養問題，對于有效開展英語教學具有一定的參考與借鑒意義。

【關鍵詞】主體性教育 英語專業 創新能力

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0055-02

Cultivation of Students Innovative ability in English Major from the Perspective of Subjectivity Education

Huang Jianmi

（Hunan First Normal University， Changsha City，Hunan Province， 410205）

【Abstract】With the development of Chinas economy and the progress of science and technology， expectations for English major students are becoming much higher. How to cultivate Students innovative ability and enhance their competitiveness， thats a question for all English educators. From the perspective of subjectivity education， the author discusses the cultivation of students innovative ability in English major， providing reference for effective English teaching.

【Key words】Subjectivity Education； English Major； Innovative ability

教育作為一種培養人的社會實踐活動，是人“直接以塑造和建構主體自身為對象的實踐領域”[1]。現代教育培養的人應該是具有主體性的人。主體性強的人是“力求主宰自己的人，他富有理想，懂得自尊、自立、自強、自制，對自己的言行負責；他具有對社會、對人類的使命感，善于合作、敢于競爭；他不囿于傳統、安于現狀，也不盲目從眾、惟書惟上；他善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，有較強的社會適應性；對自己、對社會充滿信心”[2]。因此，教育過程在本質上是培養受教育者主體性的過程，這種教育是一種主體性教育。

主體性教育思想，最初源于20世紀80年代對于主體性的哲學研究。其后，主體性問題被引入教育領域，形成一種教育思想理論，即主體性教育理論。它倡導教育的主題應該是發展受教育者的主體能力，使受教育者學會學習，學會創造；強調教師和學生的良性互動關系，充分發揮學生的能動性、自主性和創造性，在教師的激烈和引導下，調動學生在學習過程的積極性和主動性。

任何一種教育理念的提出，都會激發人們開展教育實踐探索。作為一名英語教師和教學管理人員，筆者從主體性教育理論出發，積極思考如何培養英語專業學生的創新能力，主要從以下幾個方面進行探討。

一、教學理念上充分認識英語學科工具性和人文性的統一

傳統的英語教學主要從聽說讀寫四個方面訓練學生的語言技能。訓練注重語言形式，如語言的流暢性、標準性乃至地道性， 而較少注意學生創新性思維的訓練，因此課堂教學形式顯得機械、單調。事實上，英語學科擁有自身獨立的知識體系，它的基本特點主要體現在工具性和人文性的統一。人文性體現在英語學習可以拓展思維方式、重組價值觀念、重塑人格結構，如創新思維、獨立自主、與人合作等能力，有助于學生整體素質的提高。戴煒棟在談及英語本科專業教學理念和培養目標的再思考時提出，理想的外語人才應具備專業知識，語言基本技能、學科素養和批判能力[3]。

主體性教育強調的是啟發式教育，培養學生的探究思考能力，在學習過程中主動發現問題、分析問題和解決問題。有學者提出，“外語類學生學習新語言，并解除異域文化，了解異族思想習慣及思維方式，因此，他們的思維更有靈活性，具有很大的發展潛力”[4]。在教學過程中，教與學的雙邊主體必須充分認識到英語學科的人文性。作為一名英語專業的教師，語言方面的優勢，更能敏銳的捕捉到一些新的思想。我們要善于質疑，在熟練掌握聽說讀寫譯等語言技能的同時，激發學生積極主動地思考，不再是簡單的知識傳遞和經驗重述，協助和引導學生學習。在傳授西方文化思想時，引導學生批判性進行吸收，取其精華，去其糟粕，培養學生優良的理想信念、道德情感，既不盲目自信，也不妄自菲薄。

二、教學內容上注重通識教育與專業教育相結合

21世紀我國高等學校英語專業人才培養的目標，“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣播的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”“這些人應該具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質，也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，掌握與畢業后所從事的工作有關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力，提高思想導讀素質、文化素質和心理素質。”[5]通識教育與專業教育相結合，可以改變英語專業過去純語言、純文學的培養模式，將學生全面素質的提高放在首位，注重學生的能力的培養，并處理好本科教育與終生教育的關系。

我校新版人才培養方案修訂就提出要 “夯實基礎、加強融合、尊重個性、提升能力”。在課程設置方面除了重視語言的單項技能訓練課程，如：英語閱讀、口語、聽力、寫作以及英美文學、西方文化入門等課程，還鼓勵學生廣泛涉獵與英語專業知識相關的經濟、法律、教育、科技、軍事等方面的專業知識，并修讀人文素養、科學素養、藝術素養、體育與健康、教師教育、創新創業等通識拓展課程，以期拓寬學生的知識面，激發創造力。

主體性是全面發展的人的根本屬性。 主體性教育強調學生在教育活動中既能較好的掌握專業知識，同時也能觸類旁通，文理兼修。通過廣泛的涉獵各種知識，學生可以調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，提高社會適應性；從而對自己、對社會充滿信心。

三、教學形式上注重平等對話交流

傳統的英語教學，大多采用信息輸送的形式，一堂課下來，老師占據絕對的主導地位，學生都處于被動接受的狀態，甚至很多時候講授的整堂課都是語言點，唯恐漏掉了其中任何一個。而在當下這個信息化時代，學生可以通過很多渠道，比如網絡、光碟、電子圖書等去獲取老師講授的任何一個語言點，知識點。在這種新形勢下，老師的主宰和操控地位必須發生變化。“90后”大學生的個人意識普遍較強，對于傳統的教育教學模式如課堂教授、師生談心等逐漸失去興趣，在個人的成長過程中，這些學生更希望通過自主學習和探索，在媒體信息、社會實踐和朋輩的成長經歷中尋找目標、發現不足、感悟經驗、獲取力量。

主體性教育，教師和學生處于對等的雙邊主體，能夠開展平等對話，交流協作。對話，意味著共同參與，意味著相互建構，它是一種教學活動方式，能夠縮短師生的之間距離、融洽師生之間的情感。教師與學生在平等對話的過程中，真誠溝通，互助交流，取長補短。在合作的氛圍中，各自建構自己的知識體系，精神世界和意志充分拓展，不再墨守成規，人的潛能得到充分挖掘，實現真正意義上的教學相長，從而使整個教學過程充滿創造力。

四、教學過程中充分發揮教師主體的示范性和創造性

教師的勞動具有示范性。教師是學生獲求知識的導師和引路人，在學生心目中占有特殊的地位。教師的道德品行和知識不僅是學生學習的內容，而且是學生學習的直接榜樣。無論教師是否意識到，事實上教師的言論行為，品德人格，為人處世的態度都被學生視為榜樣，被學生竭力模仿。因此，大學生創造性人格的形成與高校教師的創造性人格有著必然的聯系。教師的創造性品質不僅使自己的生活獲得成功，而且對學生起著潛移默化的作用，只有教師的教育教學、管理工作富有創造性，才能培養出具有創造性人格的大學生。教師可以以良好的創造性人格如自主性、獨立性、開放性以及堅定的信心、頑強的意志等全面感染學生，幫助學生消除人格障礙，培養和發展學生健全的創造性人格。

以往學者強調的是學生要具備創新意識，發展創新思維，培養創新能力，主要是考慮當下人才市場對于學生綜合素質提出了更高的要求。筆者所在高校是一所師范類院校，我校大部分英語專業畢業生從事的是小學英語教育工作，具備創新精神是形成未來人民教師所必須的基本素養。在教學過程中，高校教師的自主性，創造性，以及在教學過程中傳達的創新思想對學生具有很好的示范作用，激勵學生自主養成創新意識，培養創新能力，并且把這種理念在以后的教學活動中貫徹下去，教育好祖國的下一代。

五、教學評價上強化多元評價機制

英語學習能力的測評一般主要體現為英語四、六級、專四、專八等。從英語專業學習的角度來講，測評應該包括診斷性評價、形成性評價和終結性評價等。診斷性評價主要是便于教師和學生發現學習中存在的問題；形成性評價關注學生的學習過程，有利于全面整體的評估學生的學習，它包含多種形式，如問卷調查、訪談、建立學習檔案、觀察、活動記錄等。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，可以理解為是對一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價。

韓寶成教授曾經指出，語言測試至少涉及兩個方面，一個是如何看待語言能力，二是如何看待英語專業的定位和培養目標。他指出如果把語言能力視作對語言知識的把握，測試就離不開對語言知識點的考查；把語言能力等同于聽、說、讀、寫四種技能，測試就離不開對這四種技能的微技能進行考查；把語言能力視作為通過聽、說、讀、寫四種途徑交流信息、表達思想、闡述觀點和看法的能力，語言測試的重點就上升到結合內容對思維能力進行考查[6]。英語專業學生的能力的考核方式可以多樣化，考試不再局限于英語語言點的考查，評價的方式不再執著于語言文字的表述，可以是思維方式的或者框架機構性的綜合考量。與文學相關的內容設計文學作品賞析、創作手法的分析、文本的解讀等，與歷史相關的也可采用文本解析、古今對比等對學生進行考核；寫作的考試可以是開放式的，不拘泥于有限的話題。

主體性教育，學生是評價的主體，所有的評價活動目的都是為了促進學生有效地開展學習，積極參與評價。培養學生的主體性，是要促進學生的個性化和社會化，使學生真正成為自己的主人。卷面考試可能能夠檢測英語專業學生專業知識掌握的熟練程度，但是知識不等于能力，學生具有多少專業知識并不標志著學生智力發展水平的高低。人的能力還包含對所掌握知識的運用和轉化等。多元評價可以幫助學生充分認識自我、建立自信，挖掘潛能，激發創造力。

參考文獻：

[1]林佩燕，王仙錦. 主體性教育視角下的教師角色重構[J]. 教育探索.2004（3）：107-108.

[2]丁錦宏.教育學[M]. 南京：南京大學出版社，2008，P 126.

[3]戴煒棟 張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思[J]，外語界，2007（4）：2-11.

[4]文秋芳，王建卿.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[5]英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社；上海：上海外語教育出版社，2000.

[6]孫有中，劉建達，韓寶成，查明建，張文霞，彭青龍，李莉文，孫旻.創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展[J].中國外語，2013（1）：4-9.

[7]蘭嵐，齊峰.主體性教育視角下高校創新人才培養[J].河北能源職業技術學院學報，2014（3）：17-18.

作者簡介：黃建密（1987-），女，漢族，湖南湘潭人，文學碩士研究生，教研科副科長。湖南第一師范學院，研究方向英國文學、英語教育。