小學英語課堂評價的幾點思考

林霞

【摘要】目前農村課堂教學評價存在評價語言單一、機械化，表揚和獎勵泛濫化，評價缺乏客觀性、公正性等問題，因此在教學中，我們要改進教學評價，盡量做到以學生為主體，評價方法人文化；以教學內容為主，評價方法多樣化；注重分層評價，激發學生學習內驅力。

【關鍵詞】農村小學英語教學 課堂評價 有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0068-02

《英語課程標準》指出：小學階段英語的教學目的能激發學生學習英語的興趣，端正他們學習英語的態度，增強他們學習英語的自信心。課堂活動是小學生接觸和使用英語的重要場所，課堂評價對于教師與學生都是必不可少的一個環節?？茖W、合理的課堂評價是有效、成功教學的重要組成部分。它是激發和培養學生學習英語的興趣、幫助學生養成良好的學習習慣、促進學生全面發展的重要手段。因此課堂評價在小學英語教學中起著舉足輕重的作用，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。

今年七月我有幸參加由甘肅省教育廳上海華信公益基金會主辦，張掖市教育局承辦的“2017‘瑩光支教公益項目‘壟上行鄉村教師培訊班”，這次甘肅省隴上行“熒光支教”鄉村教師培訓活動，盡管只有短短的兩天半時間，但我學到了很多課堂教學經驗和新的教學理念，尤其是周貞老師所講的《將評價融入日常英語教學中》的專題講座使我受益匪淺，她詳細地講解了教學過程中關于評價的操作，更直觀地讓我們合理了解、認識評價的作用，在課堂教學中如何使用評價以及評價的終級意義。雖然我們農村小學英語課堂評價出現了令人可喜的變化，但同時也存在著這樣或那樣的一些問題。作為二十多年一線的小學英語教師，課堂上如何有效進行英語課堂評價？我感悟頗多。

一、課堂教學評價存在的問題

1.評價語言單一、機械化

最近幾年，小學英語課堂掀起學生齊聲表揚之風，尤其是公開課、匯報課更為突出，我校的英語公開課、匯報課也是如此，例如：我聽了縣上的一節公開課，李老師上的《Pep人教版小學三年級下冊》Unit 4 We love animals的一節詞匯課，一位男生看著教師貼在黑版上的單詞圖片讀：“elephant”，聲音響亮，發音準確。教師馬上向他豎起大拇指，并向全班學生說：“Good，good，very good！”學生齊聲說：“Good，good，very good！”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評價一節課用了十幾次，不管學生回答問題質量的高低，評價語很多情況下只用OK或Good。其實評價的語言很多很豐富如：Great！ Excellent！ Wonderful！Well done！A clever boy！ Your answer is very good！ What a bright idea！ Good idea！You did a good job！ Good point！ Good job！”等等。

2.泛濫的表揚和獎勵

課程標準注重讓學生在學習過程中參與、體驗，來培養學生的自信心，要求教師要欣賞學生，鼓勵學生，但并不意味著教師要盲目地對學生進行表揚和獎勵。例如：我校石老師上的《Pep人教版小學六年級下冊》Unit2 Last weekend的一節公開課，學生每說對一句話，回答對一個問題，授課教師就表揚、加分或鼓勵，學生每說對一個單詞，教師就對他說：“very good”，每做對一個動作就說：“excellent”，學生每說一段話，教師就獎勵其一張貼紙或一個小禮物。從這節課上，我們看到教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生能輕而易舉回答的問題，教師也給予表揚。新課程標準強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答的正確與否，并不能有效達到教學目標。

二、如何正確的進行課堂評價

1.以學生為主體，評價方法人文化

教師的評價語應該是豐富多彩的，既有口頭評價，又有筆頭評價，既有有聲評價，還有無聲評價。評價要關注學生綜合語言運用能力的發展過程和學習的效果，既關注結果，又關注過程，要以學生心理發展的規律為依據，學生的需求與喜好，盡量用描述性的語言來評價。如“a clever boy！ Wonderful！ Great！ Nice picture！Well done！Good！Good idea！”只有做到這樣，才有利于學生體驗語言的多樣性，感受學習的喜悅。

2.以教學內容為主，評價方法多樣化

新課的傳授、展示、鞏固、練習、拓展等不同內容，對學生的分層和評價也不一樣，要體現評價主體的多元性。

在平時的課堂教學中，我常采用聽、說、讀、做、唱、玩、演等活動教學法，重在培養學生的聽、說、讀、做、演的能力，并在每節課中通過日常會話，自由交談，表演會話，改編對話，唱英文歌曲等環節來檢測和評價學生，使評價貫穿于學生的整個學習過程。根據教學活動的不同形式采用不同的評價，重在過程性評價，在小學一、二年級的課堂教學中，我常采用體態語言對學生進行表揚和評價。例如：學生英語字母、單詞、句子說得好，我就鼓掌祝賀；學生對教師提出的問題回答正確，我就堅起大拇指贊賞；學生完成小組任務后，就互相握手；對認真聽課的學生，我就微笑贊許。對中、高年級的同學，教學活動內容不同，評價方法不同，例如：完成對話表演的同學可以得到老師發的一朵小紅花，英文歌曲唱的好的同學老師給加分，學生改編的好對話作品可以張貼在教室里展覽?？傊處煹恼n堂評價應體現多樣性，在整個教學過程中，我會盡可能地做出恰當而公平的評價，使學生在不同程度上獲得成就感，提高學生學習英語的興趣和持久的積極性，實踐證明，豐富的評價活動是激起學生學習英語興趣的源泉，更重要的是促進學生綜合語言運用能力的發展。

總之，小學生英語課堂的評價，是為了更好更全面地促進學生的英語學習，激發學生學習英語的興趣、潛能、主動性、創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。讓我們的課堂評價成為一種平臺，成為師生平等交往互動的平臺；讓我們的課堂評價成為一種途徑，成為提升人文科學素養的途徑；讓我們的課堂評價成為一種經歷，成為提升自我意識的經歷；讓我們的課堂評價成為一種見證，成為記錄學生生命成長的見證；讓課堂評價真正體現它的價值。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版），第33-37頁.

[2] 陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準解讀（2011版），第97-102頁.