PBL教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的探究

張怡敏 周雪寧 李衛(wèi)中 環(huán)誠(chéng) 張宏方 葉崢嶸 史琳娜

【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)果表明PBL結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)存在顯著差異，其原因主要有PBL結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸、加大了師生間的互動(dòng)時(shí)間、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力、使學(xué)生更好的知道怎樣去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，服務(wù)臨床、實(shí)踐臨床、創(chuàng)新臨床，滿足現(xiàn)代社會(huì)醫(yī)學(xué)人才的需求， 來(lái)和大家共同交流、探討。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) PBL教學(xué)法 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0160-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中融入“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)法，使得醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)更生動(dòng)有趣，同時(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣[1]，以及綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，總體的教學(xué)效果也得到提高[2]，通過(guò)這樣的教學(xué)方法的融入，我們?nèi)〉昧死硐氲男ЧF(xiàn)報(bào)道如下。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

以臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級(jí)6、7班學(xué)生為研究對(duì)象，7班為實(shí)驗(yàn)組，采取PBL的教學(xué)法；6班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的授課方式。

2.教學(xué)內(nèi)容

以李凡主編的第八版《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》第一章細(xì)菌形態(tài)結(jié)構(gòu)第二節(jié)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)部分細(xì)菌細(xì)胞壁為授課內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

通過(guò)教師設(shè)置問(wèn)題，達(dá)到以問(wèn)題為中心展開學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更明確。學(xué)生通過(guò)教材、百度、文獻(xiàn)庫(kù)等方式查閱資料，完成問(wèn)題。教師和學(xué)生通過(guò)課堂交流掌握學(xué)習(xí)情況并做相應(yīng)補(bǔ)充講解。

4.結(jié)果測(cè)試

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)檢測(cè)教學(xué)效果，問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)研報(bào)告采取無(wú)記名、混合收取，由同一教師評(píng)閱并做簡(jiǎn)單的結(jié)果分析。

二、結(jié)果

1.結(jié)果調(diào)查

兩班學(xué)生結(jié)果見表1、表2。實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果都高于對(duì)照組，說(shuō)明PBL教學(xué)法有助于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容、以及提高學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)及問(wèn)卷結(jié)果

對(duì)2014級(jí)臨床6、7班學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果評(píng)閱，有效回收率100%。結(jié)果發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)組90%的學(xué)生都認(rèn)可PBL教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，愿意在教學(xué)過(guò)程中教師采用這種教學(xué)法。

三、討論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的要求越來(lái)越高，進(jìn)行有效的教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，由于本課程內(nèi)容繁多，也比較零散，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感到非常吃力，好的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果[3]。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生通過(guò)查閱大量資料自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行問(wèn)題的分析[4]，開展有效學(xué)習(xí)。例如：教師通過(guò)講述革蘭染色的步驟，提出為什么革蘭陽(yáng)性細(xì)菌和革蘭陰性細(xì)菌會(huì)被染成各自不同的顏色？告訴大家通過(guò)細(xì)菌結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，教師課堂通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生回答來(lái)掌握學(xué)生掌握程度，教師再來(lái)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生完全掌握這部分知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)本研究顯示，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組效果好，不論是從興趣方面，還是學(xué)生掌握程度、自主學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)操作都能看出有效的教學(xué)效果。同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、靈活用運(yùn)能力的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。但目前由于教師隊(duì)伍素質(zhì)還需進(jìn)一步提高、合理教材有效的使用、基礎(chǔ)與臨床有效的結(jié)合等問(wèn)題，都制約著PBL教學(xué)法的實(shí)施，相信我們克服困難、大家一起努力為醫(yī)療一線培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才盡我們的微薄力量。

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陜西中醫(yī)學(xué)院2015年教育教學(xué)改革研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目編號(hào)2015jg18。