面向國際化人才培養的高校外語專業轉型發展新篇章?

吳承義

（黑龍江大學，哈爾濱 150080）

提 要：改革開放以來，中國與世界的關系發生歷史性變化，這些變化所帶來的機遇與挑戰對國際化人才培養提出前所未有的新要求，也為高校外語專業的轉型發展提供前所未有的新機遇。高校外語專業應明確國際化人才培養主渠道和主陣地的核心定位，矢志于國際化人才培養的戰略任務。國際化人才培養實踐的前提是確立基于中國需求的國際化人才觀。當前高校外語專業在堅持培養傳統的外國語言文學專業人才的同時，正積極探索培養新型的國際化復合型人才的新路徑。未來，外語專業在專業服務對象、人才培養定位、人才培養內涵、文化習得范疇、語言習得標準等方面應大膽創新，實現專業轉型發展新的超越。

改革開放40年，中國取得舉世矚目的成就，中國與世界的關系發生歷史性變化，中國政府和民間行為體在國際生活中與世界的對話、交流甚至是抗衡活動范圍之廣、頻率之高、層次之深均達到前所未有的水平，因此對國際化人才的需求也前所未有地旺盛。鑒于此，研究高校外語專業如何更好地服務于國際化人才培養，便成為一項重大而緊迫的時代課題。

1 高校加強國際化人才培養的需求背景

當前中國高校急需加強國際化人才培養有其特殊的時代背景，主要有3 個方面：

1.1 中國已全面深刻融入國際體系

改革開放以來，中國已全面深刻融入國際政治經濟體系，并“日益走近世界舞臺中央”（習近平2017），中國正由一個地區性國家向全球性國家轉變，國家海外利益已呈全球化分布態勢。當前，經濟上，中國作為世界第二大經濟體，已是第一大貨物出口國（李艷秀2013：276）、第二大對外投資國（陳恒2017）和第二大海外凈資產國（周艾琳2015）；外交上，中國積極參與全球治理體系改革和建設，在國際和地區事務中發揮越來越重要的作用，展現出一個負責任大國的風采，“北京共識”“中國方案”備受關注，中國的國際形象和話語權顯著提升；人文上，中國與世界的人文交流頻繁深入，無數中國人走出國門，“中國熱”“漢語熱”方興未艾；安全上，中國積極參與聯合國維和和亞丁灣護航行動，并在非洲吉布提建立首個海外保障基地。中國與國際體系的緊密聯系和頻繁互動，要求中國必須培養一支規模足夠大、水平足夠高、具備國際視野、擁有國際胸懷、熟悉國際規則的國際化人才隊伍。

1.2 中國正積極推進“一帶一路”建設

十八大以來，中國開啟全面深化改革開放新征程，特別是2013年中國正式提出“一帶一路”倡議，引起廣泛國際反響。從積極方面來看，一些國家將“一帶一路”視為中國提供的重要國際合作平臺和重要國際公共產品。“一帶一路”貫穿亞歐非大陸，一頭是活躍的東亞經濟圈，一頭是發達的歐洲經濟圈，中間廣大腹地國家經濟發展潛力巨大。中國在基礎設施建設、資金、產能方面享有優勢，而沿線國家在市場規模、資源稟賦方面優勢明顯，互補性強，潛力巨大，前景廣闊。經過5年建設發展，“一帶一路”沿線有六十多個國家①與中國展開卓有成效的合作。2013 至2017年間，中國與“一帶一路”沿線國家貨物貿易額累計超過5 萬億美元，對外直接投資超過700 億美元，中國企業在沿線國家推進建設75 個經貿合作區，創造就業崗位21 萬個（王莉2018）。這些經貿投資合作的順利實施，離不開大量具有外語能力的商務、貿易、投資、法律、工程等領域的國際化人才的深度參與。從消極方面來看，“一帶一路”建設面臨東道國政治、經濟、法律、社會、安全等諸多復雜風險以及西方國家炒作“中國新殖民主義”的沖擊。作為一個開放性的國際倡議，“一帶一路”建設涉及地域之廣、領域之泛、國家之多、文化之多元，社情之復雜前所未有，需要大批高水平國際化人才參與應對。

“一帶一路”建設機遇與挑戰并存，收益與風險相伴，這在很大程度上刺激了國際化人才培養的需求。

1.3 全球戰略格局正出現新一輪大調整

當前，國際局勢波云詭譎，全球戰略格局正在經歷冷戰后最深刻的新一輪調整。全球化和全球治理方面，近年來，反全球化和民粹主義趨勢上升，特別是隨著英國脫歐和特朗普推行“美國優先”政策，世界儼然進入“失序”時代，全球化進程和全球治理遭遇重大挫折，美、中、俄、歐、日等各大力量縱橫捭闔，重新尋找各自定位。作為世界第二大經濟體，作為受益方，中國選擇繼續支持經濟全球化和貿易自由化。借助“一帶一路”建設契機，中國積極為全球治理貢獻“中國方案”，爭當“新全球化”引擎，這是新時代中國實行全面對外開放的戰略布局要求，也是中國必須履行的大國國際責任。但是中國的“積極作為”在贏得贊賞和合作的同時，也會招致重大質疑甚至阻撓。

大國關系方面，最大變化是中美關系躍升為最主要的國際戰略矛盾。從奧巴馬的“亞太再平衡”到特朗普的“印太戰略”，美國明確將中國正式鎖定為主要戰略對手，對華戰略出現實質性轉變。當前中美貿易戰激戰正酣，美國揮舞超級大國科技經濟優勢大棒，短期意在敲打并迫使中國在雙邊貿易中讓利美國，長期是要中國臣服美國霸權，趕在中國真正崛起前徹底遏制中國。可以說，中國當前的全球戰略處境，處于改革開放以來最嚴峻的歷史時期。全球戰略格局新一輪的調整，給中國帶來機遇的同時帶來更多挑戰，這對國際化人才培養無疑形成新的刺激效應。

綜上所述，中國全面深刻融入國際體系，可視為當前高校加強國際化人才培養需求背景的“基本盤”，而“一帶一路”建設與全球戰略格局大調整，則是進一步刺激高校加強國際化人才培養需求的“新變量”。在此背景下，中國參與國際合作、迎接國際挑戰，急需更多“具備在國際領域內進行深層交流、對話、溝通和抗衡能力，具有兼容并包的精神，能夠不斷學習和吸收先進文化和知識的國際化人才”（宋娜娜 2012：45）。鑒于此，我國高校外語專業應當順應潮流，發揮優勢，抓住機遇，勇于擔當，強化外語專業作為國際化人才培養主渠道和主陣地的基本定位，不斷創新發展，通過致力于加強國際化人才培養實現外語專業的轉型升級。

2 基于中國需求的國際化人才觀

2.1 國內關于國際化人才內涵與標準的討論

國內最早對國際化人才的專項研究，可追溯到2001年的“構筑上海國際化人才資源高地”研究報告。報告認為，國際化人才是“指具有較高學歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規則、熟悉現代管理理念，同時具有豐富的專業知識和較強的創新能力及跨文化溝通能力的人才”（丁進2010：29）。楊建國和李茂林認為，國際化戰略人才的構成要素包括“堅定的國家意識，開闊的國際視野，深厚的人文情懷，精湛的專業技能，健康的體魄，高強的學習能力以及可持續發展潛力”（楊建國 李茂林 2010：72）。馮剛提出，國際化人才是指“把國家和民族利益放在首位，能適應國際化的戰略目標與趨勢，促進國際化組織整體效能，具有國際化理念、能力、知識、心理素質，以及特定的思想性格行為特質和魅力，能在國際化競爭中把握規律進而創新的高層次人才”（馮剛2011：17）。曹德明指出，外語院校培養的國際化人才至少包含以下6 項特質：一是有全球視野、國際觀念，了解當今時代問題、世界發展歷史與趨勢；二是有民族情懷，熟悉中國傳統文化，理解中國現實國情，有報效祖國的社會責任感；三是有創新精神和思辨能力，善于學習，適應變化，充分勝任競爭；四是有參與國際事務、國際經營活動所必需的專業知識與能力；五是至少精通兩門外語，聽、說、讀、寫、譯本領過硬；六是有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化（曹德明2011：3）。仲偉合提出，“全面培養學生跨文化交際能力、實踐能力、創新能力、就業創業能力和自主學習能力”，同時“突出學生跨文化交際能力和實踐創新能力的培養，培養具有國際視野、強烈的創新意識、卓越的專業技能、深厚的公民素養，能直接參與國際合作與競爭的有社會責任感的拔尖創新型國際化人才”（仲偉合 2013：98）。李媚等通過賦予 GLOBALIZATION英文單詞中9 個字母以特殊含義，提出國際化人才的9 個標準，即 G—Global Mindset 國際化思維；L—Language 外語能力；O—Occupational Skills 專業知識與技能；B—Background of Oversea Experience海外經歷背景；A—Ability for Intercultural Communication 跨文化交際能力；I—Innovation 創新能力；Z—Zigzag 抗挫折能力；T—Tangram Spirit七巧板精神；N—National Dignity 世界眼光，中國立場（李媚等 2013：23-26）。在此基礎上，賈文鍵結合北京外國語大學國際化人才培養理念和實踐，部分調整GLOBALIZATION 字母含義，提出自己對國際化人才標準的看法（賈文鍵2015：22-23）。王雪梅提出，國際化人才的內涵主要涉及知識、能力、素養3 個方面，見表1。一是需要擁有合理的知識體系，包括專業知識、國際知識和語言知識；二是需要具備跨文化能力、創新能力和終生學習能力；三是應該具備較深厚的人文素養、科學素養和信息素養（王雪梅2014：67）。肖肅和李明月全面考察國際化人才素質指標構成，共同提出“國際型人才素質評價指標分析體系”，見圖1，涵蓋思想品格、心理素養、知識體系、技巧能力4 個指標類別和17 個具體指標要素（肖肅 李明月2014：151）。

表1 國際化人才的內涵（王雪梅2014：67）

圖1 國際型人才素質評價指標分析體系（同上）

2.2 響應中國需求的國際化人才標準模型

通過以上梳理發現，國內學者對國際化人才概念內涵和質量標準分別進行個性化研究，可謂百花齊放，但就實踐意義來看，對于面臨國際化人才“赤字”的中國而言，國際化人才內涵標準學術討論最有意義的核心命題應當是：中國到底需要怎樣的國際化人才。換言之，中國需求視角下的國際化人才標準模型是什么？要回答這個問題，其實就是要構建一個符合中國當前和未來全球開放、國家安全和國家發展戰略需求的理想化的國際化人才標準模型，重點要把握以下4 點：

一是國際性，指國際化人才應當具備外語能力、世界文化、國際視野、國際胸懷、國際意識、國際規則、國際競爭力等元素。這些國際性元素是國際化人才構成要素中的“共核部分”，發揮的是主體作用。

二是民族性，指國際化人才應當熟悉“中國情況”，具有“中國情懷”，其中“中國情況”為國際化人才工作提供基礎，“中國情懷”則為國際化人才工作提供方向，防止出現當代“假洋鬼子”或“漢奸”。這些民族性因素是國際化人才構成要素中的“中國特色”，發揮的是依托作用。

三是復合性，指國際化人才應當具備多元化的語言、文化及其他專業知識、能力和素養。關鍵是要理性認識外語能力在國際化人才培養中的作用。一方面，沒有外語能力萬萬不能；另一方面，只有外語能力也并非萬能。長期以來的一個重要誤解是，可用外語特別是通用語英語溝通的人就是“國際人”。其實會說外語，不代表對文化差異有感性認識，因此不能簡單混淆外語能力和國際化能力。

四是廣泛性，指國際化人才的范疇遠遠不止外國語言文學專業人才。國際化人才大致包括外國語言文學專業人才和具有外語能力的其他專業人才，后者范圍十分廣泛，可能涉及外語專業以外所有人文社科和理工科的專業人才。

總之，一位人才，會外語，不一定懂外國；懂外國，不一定懂中國；懂中國，不一定有服務中國的情懷。中國所需的國際化人才至少是這些要素的合集，歸納起來就是“三懂一有”即懂外語、懂外國、懂中國、有情懷的人才。

3 外語專業參與國際化人才培養的路徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”（國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室2010）。我國高等院校外語專業，無論來自外語類院校還是來自綜合性院校，都應主動強化國際化人才培養主渠道和主陣地的基本定位，堅持“一切為了國際化人才培養”的辦學方向。具體說來，外語專業參與國際化人才培養大致有兩條實施路徑。

3.1 傳統路徑：培養外國語言文學專業人才

所謂傳統路徑，指的是外語專業充分發揮外國語言文學學科專業傳統積淀，不斷創新教學方式方法，培養國家全球開放、國家發展和國家安全所需的外國語言文學類專業人才。外國語言文學類專業人才，從層次來看，可分為本科、碩士和博士人才；從類型來看，可分為學術型、專業型和職業型（王雪梅 徐璐 2011：10）。這種比較傳統的外國語言文學類專業人才培養，強調在熟練掌握外國語言技能的基礎上，全面了解對象國的人文和社會科學知識與基礎理論，培養能活躍在國際舞臺，在各領域從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的國際化人才。

需要特別指出，在外國語言文學類專業人才中，本科人才培養是重中之重。根據現行《普通高等學校本科專業目錄》，外國語言文學類專業包括英、俄、德、法等語種以及翻譯和商務英語共計62 個專業（教育部 2012），這是外國語言文學類專業本科人才培養的基本格局。但是，近年來國內外國語言文學專業本科人才培養出現一種新形態，即某些院校發揮多語種優勢，采取“外語1 ＋外語2”的人才培養模式，培養適用的國際化復語型人才。比如上海外國語大學推出的“通用語種1（專業）＋通用語種 2（雙學位）”和“非通用語種＋通用語種”的本科復語型人才培養模式（王雪梅 2014：68）。

3.2 新興路徑：培養新型國際化復合型人才

新興路徑指外語專業擺脫“自留地”思維，發揮多語種跨學科優勢，進一步大膽創新人才培養模式，為國家和社會培養不同層次的新型國際化復合型人才。

縱覽全國高校，這類人才培養實踐大致有以下兩種形態：一是“外語＋專業”的形式疊加。如上海外國語大學推出的本科層次一般復合型人才培養系列模式，包括“多語種＋國際政治、國際關系等專業”的國際職員人才培養、“國際金融、國際法律專業＋多語種課程”的國際金融法律人才培養、“國際經濟、國際貿易專業＋多語種課程”的國際經濟貿易人才培養、“新聞傳媒專業＋多語種課程”的國際新聞傳媒人才培養、“對外漢語專業＋多語種課程”的對外漢語教育人才培養（同上）。這類人才培養模式的亮點在于多語種能力與具體專業理論知識并存，缺點可能是二者交叉融合的深度不夠。

二是“外語＋專業”的實質融合。一些高校十分強調學科的國際視野，對非外語專業學生外語水平有較高要求，即能夠應用外語進行對外交流、閱讀學科專業前沿著作、參加本學科專業國際學術研討會等。一個行之有效的方案是，外語專業運用通用語種特別是英語，為非外語專業學生開設一些“國際化專業課程”，促進學生外語與專業的深度融合。如北京大學提出逐步加強英文平臺課程和雙語教學課程建設，鼓勵院系推出若干門具有鮮明學科特色的英語授課課程，作為通選課面向全校開放，以培養學生跨文化交際和專業交流能力。清華大學為培養具有寬廣國際視野及外語溝通能力的人才，在各類專業人才培養方案中，對一些專業的核心課程實施雙語教學（陳海燕2017）。另一個有效方案是國際合作辦學。黑龍江大學中俄學院本科層次開設法學、化學工程與工藝、應用物理學、生物技術、數學與應用數學和金融學6 個專業，堅持“專業＋俄語”的國際化特色辦學道路，70%課程引進俄羅斯的師資、教材和課程體系，中方師資隊伍15 人中，俄語語言文學背景者達12 人，占比80%，學院語言類課程均由中方外語師資完成。②與“傳統路徑”相比，外語專業參與國際化人才培養的“新興路徑”，其人才培養最大亮點是突破“語言”范疇，從“語言”拓展至“專業”，課程設置帶有比較明顯的專業指向，是外語專業未來轉型發展的新方向和增長點。

4 國際化人才培養驅動下的外語專業轉型發展諫言

4.1 專業服務對象超越本位主義：從“服務外語專業學生”拓展到“服務其他專業學生”

傳統觀念認為，外語專業的人才培養服務對象主要是外語專業自己的學生，對其他專業學生的服務基本停留在“大學公共外語”教學層面。但是若從國際化人才培養視角來看，外語專業應打破“本位主義”的陳舊觀念，突破傳統的專業藩籬，在完成好外語專業人才培養的基礎上，在更大范圍內不拘一格地承擔更加多元的國際化人才培養任務，比如不僅可繼續通過公共外語教學為其他專業學生外語能力培養提供支持，還可用外語為其他專業學生直接開設多樣的國際化專業課程，或者參與中外聯合辦學項目中的語言類課程或專業類課程教學。

如此一來，外語專業的直接服務對象將由外語專業學生為主，擴展到面向其他專業學生，專業發展將由“為了外語專業而外語專業”轉變為“為了國際化人才培養而外語專業”，由專注于本語種人才培養的比較狹隘的“小外語”觀，發展到關注其他專業國際化人才培養的比較宏大的“大外語”觀，外語專業將成為高等教育跨學科交叉培養人才的先鋒，并將迎來不可限量的發展新機遇。

4.2 人才培養定位超越交際中介：從“作為橋梁的人才”拓展到“作為杠桿的人才”

傳統觀念認為，國際化人才一般指外語專業人才，而外語專業人才主要使命是在不同語言文化群體之間充當交際中介，為非外語人士實現跨語言跨文化交流發揮“橋梁”作用。在中國歷史上大多數時期這類人群被稱為“通事”（辛全民姚東2010：76），建國后稱為“翻譯工作者”“翻譯人員”“譯員”“翻譯”。在傳統觀念之下，長期以來高校外語專業基本定位是要為國際交流培養“翻譯”這樣的“橋梁”式國際化人才。但是，改革開放以來，隨著全球化進程和中國對外交流的深入，中外人員交流需要依賴“翻譯”中介的情形正在迅速改變，越來越多的非外語專業人士乃至普通民眾需要并且實際上正在獲得和外國人直接交流的國際能力。“翻譯”作為一個古老的職業，正在經歷前所未有的危機。為此，高校外語專業人才培養定位應當順應潮流，改變過去以培養翻譯這種傳統的“橋梁”式國際化人才為主的做法，轉而探索如何培養新型“杠桿”式國際化人才。

“杠桿”式國際化人才指自身具備外語能力，在國際交流中既不依賴他人為自己做交際中介，也不為他人做交際中介，而是將外語與專業有機地深度結合，以自身外語能力為“杠桿”，實現更高水平和質量的國際交流，助推個人職業的發展乃至國家使命的完成。這種“杠桿”式國際化人才的培養，將為高校外語專業的轉型發展帶來深遠影響，比如“外語＋專業”人才培養模式將在更大范圍內得以推廣，外語專業人才培養將越來越注重與其他具體專業的結合等。

4.3 人才培養內涵超越語言技能：從“語言習得”拓展到“文化理解”

傳統觀念強調，外語專業的主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能（即語言習得），對文化理解能力培養的重視相對不夠。語言習得本應服務于文化理解，但在實際操作中，語言習得與文化理解的關系卻出現顛倒，文化理解淪為外語專業人才培養中邊緣化的副產品。最突出的問題出在閱讀環節，以語言習得為目標的碎片化閱讀訓練導致學生文化知識的碎片化，進而導致思維水平和理解能力的低水平。

從國際化人才的標準來看，文化理解能力缺失的外語專業畢業生，無法成為合格的國際化人才，因此造成其在就業市場遇冷的尷尬局面。高校英語專業已連續多年被列為全國失業率最高的“紅牌”專業之一，其原因可能在于英語專業的真正危機是“有語言、沒文化”。英語專業是中國大學開設最多的專業之一，但無論是國際政治、國際新聞還是文化交流傳播等平臺上，精通英語又深諳中外文化的高層次人才仍然太少。上海外國語大學查明建概括道，目前高校英語專業人才培養狀況是“小才擁擠，大才難覓”（樊麗萍2014）。

鑒于此，外語專業未來應當根據國際化人才標準的要求，在夯實語言能力的基礎上，進一步提升對文化理解能力的重視。一是適度調整課程設置體系，增加文化國情類課程比例。一些名校的做法值得推廣借鑒。例如上海外國語大學英語學院自2010年起，開始推行一個重要舉措，即削減語言技能訓練類必修課，大量增加中西文化類選修課和人文講座，加強文史哲通識教育。北京外國語大學英語學院2013年付諸實施新的本科人才培養方案，語言技能課程減少一半，而與人文教育相關的專業選修課程比重則大幅提升（同上）。二是引導學生多讀閑書，多讀經典。讀閑書、讀經典對于外語專業學生未來職業發展意義重大。一個典型案例是新東方集團董事長兼總裁俞敏洪先生，他在教育產業領域所展現的寬廣視野、企業家精神、社會責任和人文情懷等能力素養，與其當年在北京大學英語系讀書期間“不務正業”地閱讀了約“八百多本書”（俞敏洪2008）頗有關系。三是創造一切機會讓學生從校園課堂走進現實社會，參加國際交流或社會實踐，接受異域文化浸染。早在20世紀初，美國軍隊便開始推崇一種“目標國浸沒訓練”（ICT，In-Country Training）的國際化人才培養方式，即將美軍軍官派往對象國接受浸沒式語言文化訓練。二戰中叱咤風云的中國通約瑟夫·史迪威將軍就是此種訓練培養出來的杰出國際化軍事指揮人才（吳承義 2014：65，66，151）。

4.4 文化習得范疇超越目標國別：從“聚焦對象國文化”拓展到“關注全球文化”

傳統觀念認為，外語專業的文化習得，一般強調關注目標語種對象國或地區的文化與國情，比如日語專業關注日本、越語專業關注越南、朝鮮語專業關注朝韓、英語專業關注英語國家政治、經濟、文化、外交、社會、宗教等情況便已足夠，認為其他拓展基本上屬于“專業偏離”。但事實上，從國際化人才培養視角來看，這種傳統觀念早已不合時宜。外語專業文化習得應當關注全球文化，即除聚焦對象國文化之外，還應有個“一退一進”。所謂“一退”，是指應退回來關注母語文化。任何國際化人才都需要有母語文化之根。所謂學貫中西、洋為中用、中西合璧等說法都是這個道理。作為中國高校外語教育界人士，當我們談論國際化人才培養時，首先是作為中國公民、中國知識分子、中國文化傳播者來談論的，因此具有中國情懷、中國立場，熟知中國國情、中國需要是基本前提。外語專業人才培養不能只停留于“知彼”，要下大力氣“知己”，“知己”才能更好地“知彼”。所謂“一進”，是指應將視線投放到地球村維度。任何國際化人才都需要有地球村思維和全球化視野。學習了解對象國或地區，不能孤立地就事論事，要置于世界文化和國際體系大背景下進行，才有真正的廣闊視野和宏大格局。

總之，外語專業參與培養的國際化人才，必須既是“中國通”又是“全球通”，才可能是真正的“外國通”。

4.5 語言習得標準超越正統崇拜：從“迷信標準語”拓展到“適應語言變體”

傳統觀念認為，外語專業教學要堅持語音、詞匯、語法的“標準”和“純正”，崇拜語言習得所謂“正統性”。以英語為例，大學階段，教師一般會要求學生追隨英美英語等所謂“標準英語”，糾正中式英語，漠視其他國家英語。但遺憾的是，我們對“標準語”的過度迷信，嚴重限制我們的國際交往能力。根據“語言變體”相關理論，大至一種語言的各種方言，小至一種方言中某一項語音、詞匯或句法特征，只要有一定的社會分布范圍，就是一種語言變體。語言變體大致包括地域方言、社會方言和標準語3 種類別。人類社會成員之間絕大部分日常交流都不一定是用“標準語”進行的。就有效參與國際交流來看，目前國際化人才語言適應能力短板，更多體現在對“非標準語”的適應能力上。其中最典型的是，英語作為通用語在世界各地傳播過程中形成非洲英語、中東英語、東南亞英語、南亞英語等廣泛的地域變體。高校英語專業對英美英語“正統性”的一味崇拜，某種程度上影響英語專業畢業生對其他英語地域變體的適應能力。

根據國際化人才的相關標準，培養語言變體理解能力，是外語專業教學進入高年級后應該面對的客觀需要。因此外語專業對“標準語”的一味崇拜應當讓位于對多元“語言變體”的寬容、尊重和適應。當然，這并不意味著對“標準語”的否定，更不是要求每個學生操一口流利的地域方言如印度英語或非洲英語等。從方便國際交流的角度來說，外語專業人才對語言變體應當把握以下兩個底線：一是至少確保自己具備“標準語”的輸出能力；二是至少確保自己具備“非標準語”的理解能力。

5 結束語

今年是改革開放40周年，中國站在全面深化改革開放的新起點，對高校開展國際化人才培養提出新要求。加強國際化人才培養，是新時代賦予高校外語專業的新使命，更是外語專業建設發展的新機遇。學科發展只有與國家命運深度結合，形成學科和國家“命運共同體”，才有充滿活力的未來。因此外語專業只有與國際化人才培養精準對接，真正發揮國際化人才培養主渠道和主陣地的作用，才能成功實現專業轉型升級，書寫專業建設發展的新篇章。

注釋

①數據來源于中國一帶一路網 https：／／www.yidaiyilu.gov.cn／（2018年 7月 14日檢索）。“一帶一路”建設面向所有國家開放，國家范圍并沒有、未來也不會設限，通過“一帶一路”官網可大致了解目前進展。其中“基礎數據——各國數據”欄目列舉了64 個國家，“國際合作——各國概況”欄目則列舉出71 個國家。后者是按照《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》中5 大重點方向，并從近年與我國簽署“一帶一路”合作備忘錄的國家中梳理出的部分國家并做了介紹，并非簽署合作協議的國家名單。

②相關數據由黑龍江大學副校長嚴明教授和俄語學院院長孫超教授提供，特此鳴謝。