互聯網對高校武術教學的促進研究

雷瑩瑩 蔡敬芳 司紅玉

摘要：互聯網時代的到來，很多傳統行業面臨重大改革，傳統行業隨著新時代的到來，也衍生出了很多新的領域，那么在互聯網+這一背景下，教育行業也將跟上新時代的步伐。采用文獻資料、比較等方法論述我國互聯網十武術教學的興起與發展。在對有關概念進行闡述的基礎上，深入分析我國高校傳統武術教學的現狀與不足，互聯網+武術教學的優勢彌補了傳統武術教學所存在的問題，并對武術課程教學起到促進作用。

關鍵詞：互聯網+ 武術 傳統體育教學 促進

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A文章編號：2096-1839（2018） 4-0079-03

2015年國務院總理李克強在《政府工作報告》中提出“互聯網+”行動計劃，報告中提出推動互聯網技術和傳統行業的融合，促進傳統工業、商業、服務業健康快速發展，引導“互聯網+傳統行業”拓展國際市場， “互聯網+”概念第一次出現在國家《政府工作報告》中，從而可以看出國家對“互聯網+”的重視程度之高，全社會對次舉動極其關注。[1]

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我國高校傳統武術教學現狀及存在問題

1.1 我國高校傳統武術教學的現狀

我國高校傳統武術教學的內容和方法比較單一，體育教師按照教學大綱把教學目標按部就班的完成，教師的教學方法比較守舊，沒有創新。武術課程的教學手段也是重復單調，沒有新意，因此不能很好地激發學生的學習興趣。學生認為枯燥無味，顯而易見的是學習效果不好。武術課程的教學模式也比較固化，教師示范，學生模仿。或者是教師邊講解邊示范。學生單純看到了一個或一組動作，對此動作的由來，以及動作的連貫性、力學分析都不甚理解。教師的整體素質也要相應的提升，教師對學生的學習進度沒有掌握，一刀切，不注重學生的個體差異性。只根據教學進度走，這樣使一些協調性差的學生跟不上進度。學生的學習熱情逐漸下降。

1.2 傳統武術課程教學存在問題

首先是在教師的選拔上，教師是直接接觸學生的，因此教師的職業素養以及崗前培訓都有待提高。 過去傳統的武術教學，以教師主體，教師按照教學大綱滿堂灌，填鴨式的教學，無論學生是否能接受，只要是完成教師的教學任務即可，教師僅僅負責教學。學生被動的去接受教師傳遞的內容，覺得教師所教授的全部是對的，也不會或者不敢質疑教師的對與錯。因此無法激發學生的主觀能動性。

其次是武術課程的教學時間是有限的，教學目標也是規定好的，例如這學期教學一套武術長拳，那么只要把這套拳法練會就行，簡單的介紹之起源，不去深入講解。熱身活動單一，或者與上課要學習的拳法沒有任何練習，放松活動沒有更新。內容單一和方法陳舊，教師所擁有的知識構架是有限的，教學內容和教學方法還是過于單一。缺乏教學方法的創新，可以小組活動，示范法，重復法等相結合，再者缺少反饋評價，這節課是好還是不好，沒有直接的反饋。雖然課程也是豐富多樣，但是沒有及時的反饋與評價。圈

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互聯網+武術課程教學的優勢及作用

2.1 互聯網具有的優勢

以慕課為例，慕課的全稱為大規模開放式在線課程，即MOOCs是通過網絡環境下的，學習者使用電腦登入互聯網的在線學習課堂，對學習者沒有特定的針對性。[3]慕課是互聯網+教育發展的新方式。慕課可以解決教育資源的分配不平衡。慕課的方式與傳統大學課堂教學的方式類似，但是慕課對學習者不要求學分.不過教授課程的教師和慕課的網絡平臺會對你的學習過程做出一個標準化的考核。慕課由Cour sera、Udaci ty、edX這三大平臺組成的。[4]慕課彌補了傳統體育教育中所存在的不足。并且互聯網與武術教學的結合，不僅對體制內的學生有多重選擇的提供，對于那些體制外的，他們可能更多的了解體育課程內容、形式、特色等。這或許能挖掘出有體育技能的人才。慕課有以下顯著的特點：第一，共享開放。慕課參與者沒有必須規定參加課程的學生是在校的注冊學生，這就為一些體制外的學生創造了很好的資源環境，資源共享，也進一步實現了信息公平。也不要求學費。為一些經濟它是讓大家共享的。第二，可擴張性。傳統的武術課堂教學，一位老師帶領一群學生。然而慕課里的“大規模”課堂是上課人數不受限制，不受場地的局限，慕課平臺可以容納數十萬甚至更多的學習者。[5]第三，多工具化。慕課不僅包含傳統課堂的多媒體及其他工具的運用，也運用互聯網的工具。例如幕課課程整合像臉書、推特、微博等社交工具。第四，參與課程的自由。慕課課程不限制學習者的背景，有些參加工作的學習者，白天沒有時間，可以找空閑的時間來聽課，比較自由。同時也需要學習者有著更高的自主能動性，才能堅持課程的完成。

2.2 慕課對武術課程教學的促進作用

2.2.1教學模式的更新

武術教學傳統的教學模式一般是通過教師示范或學生觀看視頻，動作詳解等直觀教學法使學生建立初步的動作印象，以及學習動作路線問，傳統武術教學的學生一直是處在看、聽、練的過程，沒有時間去思考這個動作的要點或是有什么樣的力學聯系。一個動作沒有跟上，下面還要學習新的內容，又要想著前邊的學習內容，最后個別協調性差的同學就跟不上練習的進度，從而出現很多的錯誤動作或出現了消極情緒。慕課平臺可以使學生從平臺學習完整示范、分解師范、拓展技術及相關的練習方法，通過預習，有足夠的時間去理解，還可以請教同學，在課堂可以更好地學習技術，而不再是教師一直講，教師隨時糾錯和答疑，互動性更強，是一種全新的教學模式。

2.2.2教師角色的重新定位

慕課是學生可以根據自己的意愿選擇教師和教學內容，倘若教師的上課經驗不足，學生可以選擇中斷課程，因此傳統教育中以教師作為權威將逐漸衰弱。有研究者指出“網絡環境下，由原先課堂的以教師為中心轉變到以學生為中心，并帶來了教育資源中權力資源的重新分配與整合”。[7]這對傳統填鴨式教育中教師角色發生了極大的沖擊。在傳統武術教學模式下，教師帶的班級和學生是已經安排好的，學生沒有自主選擇教師的權利，或者說學生要選擇教師，所面對的成本過高，這一實際現象導致課堂的主體是教師，學生是被動的。教師是這堂課的主角。而在幕課模式下，教師不是主體，換成學生是課堂的主體，學生可以根據自己的喜好來選擇教師，這就要求教師提升自己的專業業務水平和職業道德素養。因為在慕課平臺上，學生選擇教師的成本也較低，教師的風格多樣必定受到學生們的喜愛和追捧，對于上課不適應新環境下的教師也會隨之被淘汰出局。[8]在慕課背景下的課堂是由師生共同建立的，學生有反饋課堂的權利以及義務，有助于推動教師的進步與變化。對武術教師的儀表、講稿內容的準備等等都是對教師的巨大的挑戰，在這其中教師投入了大量的精力，對于武術教師來說，對慕課的積極嘗試的興趣，付出的工作量，促進慕課發展的重要力量。[9]

2.2.3學生角色方面

慕課在我國普通高等院校武術理論課程建設的可行性分析組之間的評價，小組對教師的評價，建立健全的多邊評價方式，而后記成總成績最后給學生及其老師分別設計問卷，以調查學生和老師的反饋情況，用以來調整修訂課程。[10]而對于學生來講，加強了學生學習的自覺性，學習的目的要明確，并且付諸于行動，培養學生的執行力。慕課課堂的學習，對學生的主觀能動性、意志力的要求更高了，學生在有非常強的需求的激勵之下才能堅持學習直到完成。[11]

2.2.4學生對學習課程的評價

高校武術理論課程，也在不斷的變革，變革也帶來了一些改變，但是傳統的武術教學限制了教師的教學內容和方式，無法很好的創新。學生因對教師的尊敬去上課，不敢向老師提出建議。導致學生不能根據自己的喜好去選擇。因此高校武術理論課程的該科，治標不治本，學生學習的效果不樂觀。而在慕課平臺上，學生可以在教師的授課過程中，直接提出問題，教師在授課過程中可以直接給出反饋，互動性極強。在慕課平臺上，教師也同樣可以根據自己的專業傾向來開設課程，學生選擇也有著自己自主性，學習效果自然就更好了。[12]

3 結語

3.1 傳統武術課程教學留存本身難以解決的機制性問題

傳統體育課程教學，教師處在主體地位，學生缺乏自主學習，也沒有對教授的內容等做成及時的反饋與評價。

3.2 互聯網+武術課程教學是一種教學新方式，技術漸趨成熟，優勢明顯

慕課是互聯網與教育的融合，是一種新的教學方式，因此脫離不了教學大綱和教學原則。但是互聯網傳播信息速度快，可以解決許多傳統體育教育場地無法解決這些難題。

3.3互聯網+武術課程教學擁有更完備的功能和更好的教學效果

慕課教學方式的多樣化，學習者可以根據自己的喜好來選擇自己適合的課程。慕課教育可以說是一種私人定制的產品，是教育自由主義理念的實現，可以充分激發個人的自我潛能和提高學習效率。

參考文獻：

[1）鄭繼超，趙 娜.“互聯網+”背景下我國高校校園體育文化發展的困境與路徑[M].體育研究與教育，2016（2）：50-53.

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[3]李遠輝.“互聯網+”背景下我國高校校園體育文化發展的困境與路徑[J].黑龍江科學，2016（23）118-119.

[4]黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么——對“互聯網+”的深層認識[J].新聞與寫作，2015（5）：5.

[5]張盛展.“互聯網+”的多維模式下體育非物質文化遺產傳承與保護研究[A].民族傳統體育非物質文化項目展演及研討會[C].2016.

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[8]李駭海.西安普通高校體育理論課現狀與對策研究[D].西安：西安體育學院，2013.

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[10]馮 培.挑戰與變革：幕課時代的高等教育[J].前線，2013（12）.

[11]趙世杰.網絡教育技術在高校體育教育中的應用研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

[12]毛曉榮.“陽光體育運動”背景下的高校體育理論課教學改革[J].武漢體育學院學報，2008（8）.