基于專業發展視角下的中職青年英語教師校本培訓研究

車霞

摘 要：中職青年英語教師的專業發展直接決定教學質量的高低。隨著對中職青年英語教師專業化水平要求的提高，如何更好地選取專業發展途徑，成為當前中職青年英語教師長遠發展關注的焦點。本文主要從中職青年英語教師專業長遠發展的重要性出發，分析了校本培訓對中職青年英語教師專業發展的意義、校本培訓的模式和校本培訓的制度等，從而探究其對學校教學改革與提升教學效果的重要作用。

關鍵詞：專業發展 中職 青年 英語教師 校本培訓

教師專業發展主要是教師自身內在專業水平的提高。校本培訓主要來源于學校長遠發展需要，是由學校規劃與發起，立足校本，將研究、實踐、學習融于一體的教師校本培訓模式，可促進教師的專業發展，因其培訓方式具有靈活性、培訓內容具有針對性、培訓效果具有顯著性等特點而受到重視。校本培訓既是學校長遠發展需要，又是中職青年英語教師個體專業提高的重要途徑。

一、校本培訓的意義

校本培訓是指以學校作為單位，按照個體發展需要采取一種面向教師專業發展的學習方式，以教學與學校需求作為中心內容，有針對性地對教師進行培訓的活動，其目的是提高教師教學能力和業務水平。校本培訓主要對中職學校英語教學中發生的問題，從開展教學活動、教學理論學習、加強教學基本功和提升科研水平等方面給予合理的干預措施。校本培訓具有針對性強、方便易行、實用等優勢，可以顯著加強教師間的溝通，讓青年教師感受到有組織的培訓和指導，從而提高教學能力與自信。教師作為一個專業性人員，需在專業能力、專業知識、專業思想等三方面逐步完善。中職青年英語教師主要從教學技能、教學理論和學科知識等方面接受培訓，從而提升自身的專業技術及技能水平，完成從新入職教師到專家型教師的蛻變過程。

二、校本培訓的模式

1.基于教學活動開展的校本培訓

多樣化的教學方法需要通過教學實踐才能實現。學校應依據學生的學習狀況、時代特點、崗位特點和英語學科的要求，設計出既能高效鍛煉中職教師英語技能，又能顯著吸引他們自主參加的活動。這種活動不但能夠促進教師專業知識的發展，而且可以大力推動中職學校改善教學效果。既能夠提升口語能力，又能帶動教師創造良好的英語學習環境。由資質較高的學科帶頭人或領軍教師予以引領，骨干教師予以指導，青年英語教師主要參與，從而全方位激發教師的自主性。如烹飪專業的英語課堂教學經常運用情境教學法和角色扮演法，讓學生在模擬的工作環境中表演如何為客人點餐等內容，學校可以設計一些表演的主題，讓青年教師進行角色表演，提高他們的口語表達能力和烹飪專業英語的運用能力，提高課堂教學的質量。此外，青年英語教師還可以憑借多種活動進一步開展有關教學內容的校本培訓研究，如讀寫教材、聽力教材、口語教材的編寫，考試題庫、筆試練習、聽力題庫、口語題庫的編寫，將教師培訓與教學活動充分融合，使青年英語教師在實踐中不斷得到訓練，不斷進步。

2.基于教學理論學習的校本培訓

一是需由中職學校的教務部門安排理論指導講座，內容包括國家有關職教發展的相關文件，促進青年英語教師熟悉和掌握國家發展中職教育的指導方針和十九大報告中有關職業教育的重要論述，為其專業化成長指引方向。二是邀請本校有出國留學經驗的中職英語教師介紹國外教育教學方法，促進青年英語教師了解國外中職學校的教學方法、辦學特點、辦學方式、辦學規模等，拓展其視野及見識，促使其不斷更新完善教學模式。邀請參與國培和省培的教師講述學習心得，并介紹國內與省內中職學校教學狀況，促進青年英語教師更好地掌握行業發展動態。三是安排曾參與英語技能競賽（如外研社和高教社每年開展的教學設計和說課比賽等）的教師進行教學設計、說課、信息化教學等展示。青年英語教師從優秀教師的比賽心得中獲取經驗，進而激發參與比賽的自主性與積極性，有利于其提高專業知識與專業技能。

3.基于教學基本功加強的校本培訓

教學基本功指的是教師從事學科教學所必備的，相對綜合、穩定的一種教學修養與技能，是促使教學任務成功完成的重點。一方面是教學技能培訓。因中職學校大部分學生沒有養成良好的學習習慣，所以造成課堂上組織教學比較困難。校本培訓中有主要針對青年英語教師管理能力的培訓，內容包括營造良好的課堂氛圍、激發中職學生學習樂趣和組織教學的方法等。通過以上培訓，可顯著促進教師專業化更好地發展。另一方面是學校需跟上時代需求。目前，課件制作、信息化教學的發展較為迅速，中職青年英語教師需提升這方面的能力和水平。校本培訓可安排從事信息化教學的教師對青年英語教師進行培訓，內容為PPT制作和信息化教學技術等。此外，還可開設微課制作的講座，邀請精通微課制作的專家進行系統講解，并組織現場制作、總結和答疑。同時應加強對教師教學中制作使用微課情況的跟蹤指導，定期開展微課制作和應用教學比賽，選擇優秀作品參加國家、省市的微課大賽，以賽促學，從而讓青年英語教師學會如何更好地將翻轉課堂的教學方法和微課運用到課堂教學中，使教學內容更加豐富，讓不同水平的學生都有所收獲。

4.基于科研水平提升的校本培訓

大連市本土教育家冷冉先生曾指出，教育科研是新的形勢下培養骨干力量，造就一大批教育工作的明白人和能人的主要途徑，教育科研應當以課題為中心。由此看出，科研工作對教育教學的促進作用是不言而喻的。而課題研究是開展科研工作的重要途徑。因此，學校應該糾正那些認為不搞科研也能上好課和搞科研與搞教學相互矛盾的錯誤想法，將提高教學質量和搞科研緊密結合，定期組織和開展課題研究方面的培訓工作，鼓勵青年英語教師研究教法、學法、教學評價等方面的內容，及時進行總結、反思，撰寫教學論文和教學案例分析，從教學中的小問題入手，進行課題的申報和研究工作。通過開題報告會和成果公開報告會等形式進行課題研究的培訓和指導，使青年英語教師學會課題申報評審書、開題報告、中期和結題報告等的撰寫方法，學習課題研究的常用方法，如文獻研究法、調查研究法、行動研究法和經驗總結法等，在解決課題教學問題過程中逐步推進課題研究工作，提高教學能力和水平，從而提升自身的專業水平和學科素養。

三、校本培訓的制度

1.培訓組織機構的創立

青年英語教師的專業成長是一個循序漸進的階段性發展過程。為了有效地促進青年英語教師的專業發展，學校應建立校本培訓組織機構，校長親自擔任培訓班的班主任，形成班委會，帶領青年教師共同確定班訓、學習內容和形式等。學校還應制訂中職學校青年英語教師校本培訓方案，保障培訓有序開展。

2.培訓制度的建立

（1）管理制度。學校作為青年教師參加校本培訓的重要場所，應該通過各種管理制度督促教師的學習行為。如制定并完善《校本培訓管理制度》等，對教師的出缺席、學習質量和態度等進行管理監督，使青年英語教師的培訓有章可循。

（2）學習制度。①針對新任英語教師的崗前培訓和在崗培訓制度。青年英語教師除了參加大連市教育學院組織的新任教師培訓外，還要參加由學校教務處牽頭，政教處、辦公室等部門聯合開展的校本培訓，并組織進行考核和鑒定。②青藍工程師帶徒制度。學校充分發揮英語骨干教師的作用，采取“師帶徒”的方式，培養青年英語教師，使他們在教學基本功、教法等方面盡快成熟起來。雙方結成師徒并簽訂協議，青年教師通過聽評課、教學研究課等方式進行學習和總結，逐步成長為教育教學能手。③讀書制度。蘇霍姆林斯基說：“教師要提高自我的教育素養，就要讀書、讀書、再讀書。”學校要求青年教師不僅要閱讀教學方面的書籍，還鼓勵他們積極參加大連市和學校舉辦的“讀百家經典做幸福教師”讀書活動，積極參加讀書演講比賽和讀后感評比，并在學校進行讀書分享和交流。

3.培訓評價機制的確立

學校應及時收集教師的聽評課記錄本、反思記錄、讀書筆記等材料，全面綜合了解青年教師的專業成長情況，對在各項工作中的成績進行量化打分。將過程性評價和終結性評價相結合，建立青年教師自評、互評和學校各部門評價相結合的多元評價制度，促進青年英語教師的可持續發展。

校本培訓不僅是在職教師進一步學習的重要形式，也是教師自身專業發展的重要途徑。為確保英語課程改革在實施中不斷完善，需提升中職青年英語教師的專業知識與專業技能，使英語教學以就業為導向，為學生發展和終身學習服務。這需要有效運用中職學校已有資源，大力開展校本培訓，從而促進英語教師的專業化發展。

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（作者單位：大連市烹飪中等職業技術專業學校）