學前教育師范生頂崗實習問題研究

楊曉雨

[摘 要] 頂崗實習是師范生一個重要的實踐環節，能更好地培養師范生的綜合實踐能力，也是學前教育師范生實習教育的基本形式和重要的經歷。目前，學前教育師范生頂崗實習還存在諸多問題需要改進和完善。

[關鍵詞] 學前教育；師范生；頂崗實習

[中圖分類號]G444 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0022-03

頂崗實習是師范院校有效培養人才的一個必經途徑，具有很高的實踐價值。本科學前教育專業師范生（以下簡稱學前教育師范生）的頂崗實習，一方面，可以緩解農村幼兒園師資短缺的問題；另一方面，可以加強學前教育師范生綜合實踐能力訓練，更好地發現自己的不足，明白幼兒教師這一職業的責任感和使命感，更好地培養學前教育師范生對幼教事業尤其是農村幼教事業的熱愛。

一 學前教育師范生頂崗實習的依據與安排

（一）學前教育師范生頂崗實習的依據

頂崗實習被譽為兼具教師培養優勢和農村支教意義的“雙贏”模式。在一批師范院校中掀起了改革的浪潮，也備受國家教育部門的重視。2007年教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確規定：“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學和幼兒園進行不少于一學期的教育實習”。2010年教育部、財政部聯合發出《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（簡稱“國培計劃”）中明確指出：“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓”和“中西部農村骨干教師培訓”兩項內容。2016年教育部印發的《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）的需要”。本文所說的學前教育師范生頂崗實習主要是指高師院校通過安排學前教育師范生到幼兒園頂崗任課的方式來完成教育實習的教學實踐活動[1]。其根本目的是讓學前教育師范生在實踐訓練中受到優良教學理念的熏陶，得到高水平教師的指導，掌握先進的教育教學方法、技能和手段。這既可以為學前教育師范生的快速成長打好基礎，也可以緩解農村幼兒園師資短缺的問題。

（二）X大學學前教育師范生頂崗實習的安排

X大學師范生頂崗實習已經實施7年，2011年，X大學教育科學學院承擔的“國培計劃”中“置換脫產研究項目”是對該校“雙向培訓”模式教改成果的延伸和升華。“雙向培訓”這一模式是指X大學應屆畢業生深入到河南省的地市縣鄉及以下的農村中小學和幼兒園，進行為期近一個學期的教學實習，并將中小學及幼兒園的一批教師集中到X大學進行專業知識的培訓[2]。X大學本科學前教育師范生“頂崗實習”的實習基地主要集中在X大學周邊的市縣，如X市的一些區縣等；Z市的一些區縣等；N市的一些區縣等。

X大學學前教育師范生頂崗實習的措施主要是：學院里統一安排學前教育師范生去參加頂崗實習，并發放相應《教育實習手冊》《實習成績鑒定表》等，根據實習基地的需求安排足額的頂崗實習生；學院里也會安排專門的教師護送實習生提前到實習基地；在實習的過程中不隨意調整實習師范生，確保學前教育實習師范生能夠保質保量地完成實習任務；實習結束后向院系呈交相應的實習評價表。

二 學前教育師范生頂崗實習存在的問題

（一）師范院校的管理制度不完善

1 實習指導不規范

頂崗實習之前，學前教育師范生很少接受規范的崗前培訓和開展專門的思想動員工作，也沒有一對一的校內指導教師進行崗前的專門輔導和指導。頂崗實習過程中，學院里幾乎沒派專門的指導教師去對學前教育師范生的實習情況進行詢問或指導，實習師范生不知道自己的校內指導教師是誰，教師也不知道自己的實習生在哪里頂崗。頂崗實習結束，需要上交《教育實習鑒定表》時，學前教育師范生才想起了“學院教師指導意見”一欄里需要指導教師進行點評和簽名。這時院里也只是臨時為頂崗實習生隨機分配指導教師，而教師為了完成任務，有的草草地寫幾句評語并簽上自己的名字；有的只簽個名字，讓實習生自己寫評語；有的甚至連名字都是代簽。而且，在給學前教育師范生進行綜合評價時，也沒有統一的評分標準。由此可見，師范院校對學前教育師范生頂崗實習缺乏規范的實習指導和評價。

2 實習安排不合理

從時間安排上而言，學前教育師范生的頂崗實習一般應安排在大四，而X大學的安排是在大三的第一學期，這樣的安排不僅會打亂學前教育師范生在校的專業課程安排，而且對于考研的師范生來說也會造成一種逼迫感（為了修得實踐學分不得不參加）。頂崗實習結束，師范院校又會將大三一年的課程全部壓縮到一學期上，專業知識的學習就必須刪減，顯然對學前教育師范生的學習和發展是不利的。就實習基地分配而言，原則上師范院校是把學前教育師范生分配到了相應的幼兒園，實際上則是依據實習基地而分，因此，有的被分到了幼兒園，有的則被分到了小學。學前教育師范生被分到小學，無論對學前教育師范生還是實習基地都是一種“不負責任”的表現。訪談調查時，N市T縣的實習生說：本來自己信心滿滿地來實習，結果被分到了又遠又偏的一所小學，心里頓時落差很大，一是失落自己的專業知識不能得到施展和提高；二是恐慌自己是否能教育好小學生。有時候既想回去又迫于修學分，最終只能以復雜、糾結、矛盾的心情去完成頂崗實習。

3 溝通交流不到位

在學前教育師范生實習過程中，由于師范院校與實習基地的溝通不到位，使有些實習基地并不太樂意接受學前教育實習師范生，他們認為學前教育實習師范生會擾亂他們的正常教學秩序。試想，學前教育實習師范生在這樣的情況下，實習過程怎能不面臨著很多困難。更有甚者，個別實習基地直接讓學前教育實習生回家，等到簽字、蓋章時再回來。訪談調查時，N市F縣的一位實習生說：到了實習基地后，基地的教師態度比較冷漠，而且園方連住的地方都沒有安排，還讓自己出去租房子，更別說吃的問題了。最后，還是通過師范院校領導與實習基地領導的溝通，才將住的問題解決。

（二）實習基地對學前教育實習生不夠重視

1 參與代課機會少

教書育人是教師的基本職責，教學是教師的中心工作[3]。而在國培計劃中的“置換脫產研究項目”中，頂崗實習的學前教育師范生卻難以體驗教書育人的過程。因為大部分幼兒園出于對辦園責任、安全、幼兒家長等方面的考慮，而拒絕學前教育實習生真正地走到課堂中，要么讓他們做旁聽者，要么讓他們免費打雜。這樣不僅對學前教育實習生毫無意義，而且對實習基地——幼兒園也是一種損失，因為他們無法將先進的思想、理念引入到自己實習的幼兒園中。訪談調查時，N市W區的一位實習生說：幼兒園園長出于對幼兒安全的考慮，怕我們實習生照看不好幼兒而讓他們承擔責任，就不讓我們去上課。當時正好也處于教育局要來檢查活動的階段，園長就安排我們打雜。

2 實習基地指導不到位

學前教育實習師范生若想得到真正的提高，實習基地的指導教師一定起著至關重要的作用。學前教育實習師范生如果能夠遇到一位優秀負責的教師進行指導，就猶如魚兒找到了游往大海的方向，更易讓他們找到自身的價值。而真實的情況是，幾乎所有的實習基地都沒給學前教育實習生配有專門的實習指導教師，更不能多次聽、評實習生的課，對實習生的備課也沒有進行有針對性的指導[4]。個別實習基地為了解決師資的不足，讓學前教育實習生直接頂崗教學，一切全憑自己的感覺和經驗走，更不可能配備相應的指導教師。從而使實習基地指導教師成了一個空設的頭銜，也讓這項設置失去了其真正的意義和價值。訪談調查時，Z市X縣的一位實習生說：我所在的幼兒園加上我和小學一年級的老師一共才七八個，幼兒園教師本身都不夠，到那以后直接就上崗工作，沒有專門的指導老師，即使幼兒園有優秀的教師，也抽不出多余的精力來定時給你做專門的指導，基本都是蜻蜓點水，老套路。

3 實習評價不科學

評價對頂崗實習的學前教育師范生來說，既是對以往工作中優點的肯定、不足的指正，也是對他們未來工作的指引。可是學前教育頂崗實習生在實習基地很少能夠接受到一個規范公正的評價體系。因為能夠真正參與到課堂中去的學前教育實習師范生，基本都是師資匱乏的地方，實習基地教師由于自身專業水平的有限性，也很少能夠給實習師范生進行專業性的評價，而那些未能完全參與課堂之中的實習師范生更無從談起。但是在學前教育師范生實習結束后都能得到實習基地給予的優秀評價，顯然，頂崗實習評價成了一種形式，而沒在能夠讓其真正發揮出促進學前教育實習師范生專業成長的價值。

（三）學前教育師范生的綜合素質有待提高

1 實踐能力不足

任何知識源于實踐，又歸于實踐[5]。因此只有將理論與實踐兩者緊密地結合在一起，才能更好地發揮出兩者的最優化價值，才能更好地促進社會和個人的發展。而在學前教育師范生的頂崗實習中普遍存在著將兩者割裂的狀況。學前教育師范生的理論知識特別的扎實，可當遇到真實的情境時，腦子里還是一片空白，不知所措，甚至有時候還需要將其他班里的教師請過來幫忙處理。可見學前教育師范生在真實的教學課堂之中，實踐能力還是相當薄弱，還不能夠將理論與實踐很好地融合在一起，也不能將理論轉化到實踐之中去。

2 溝通能力缺乏

溝通是使用頻率較高的日常用語，通常用于人際的溝通上。《現代漢語詞典》對溝通的定義為：“使雙方能通連。”[6]而對于將來要從事幼教行業的學前教育師范生來說，她們的溝通能力尤為重要。因為他們溝通的對象不是一個，而是多個，包括學前教育師范生與幼兒之間的、學前教育師范生與家長之間的、學前教育師范生與教師之間的溝通等。而學前教育頂崗實習的師范生由于實踐經驗的匱乏，在剛開始工作時，溝通能力往往很薄弱。與幼兒之間的溝通常常因互不理解而困惑，與家長的溝通往往因緊張而不知如何表達。這樣就使學前教育師范生在實習的過程中面臨著很多的問題和困難。訪談調查時，Z市X縣的一位實習生說：剛開始與幼兒、家長溝通時，常常因為緊張或者害怕而不知所措，與幼兒和家長之間關系比較疏遠。但隨著與幼兒、家長交往的深入，逐漸地懂得，在溝通之前只有做好充足的準備才能更好地溝通和交流，而且，在溝通中最重要的就是要有傾聽的耐心。

三 提高學前教育師范生頂崗實習質量的對策

（一）完善師范院校頂崗實習管理制度

首先，建立學前教育師范生頂崗實習動員制度。在實習之前以多種形式向學前教育師范生做好頂崗實習的思想動員工作，讓他們真正地理解頂崗實習的本質和意義所在。使他們明確自己的“雙重身份”（在校學生、幼兒園實習生）和雙重被管理者（學校管理，幼兒園管理），及時調整好自己的心態，從而對頂崗實習有充足的思想準備和充分的認識[7]。其次，完善學前教育師范生頂崗實習實施制度。院校成立專門的校、系兩級頂崗實習領導小組，制定具備合理性、系統性和可操作性的實習方案，切實對每位學前教育實習師范生的管理都能到位。配備校內優秀教師指導學前教育師范生的頂崗實習工作，使校內實習指導教師真正發揮出自身的價值，從而更好地促進院校、學前教育實習師范生、實習基地三者的良好互動。最后，建立師范院校與實習基地定期溝通制度。師范院校要明確實習基地標準，嚴格選擇實習基地，而不是有國培計劃的幼兒園就必然成為學前教育頂崗實習基地。師范院校首要任務就是確保學前教育師范生的實習專業對口。其次，“要對‘非基地的幼兒園堅持‘核心指標達標的準入制”[8]。避免一些不達標的幼兒園混入其中。而且，師范院校要與實習基地一起建立一套完整規范的保障體系，并定期到實習基地進行巡視、檢查，確保學前教育實習師范生頂崗實習的質量，以促進學前教育實習師范生的專業成長。

（二）提升實習基地對學前教育實習生的重視度

頂崗實習給學前教育師范生提供了一個真實的環境，以及更貼近他們未來的教學情景，可以讓學前教育師范生在一個真實的職業環境中，真正領會到未來幼教崗位對教學基本技能的要求，以及培養他們的綜合素質[9]。所以，必須加強實習基地對學前教育實習師范生的重視，不能讓那些被選為學前教育實踐基地的幼兒園把為高校學前教育專業師范生提供實踐機會，以及進行職前培養，視為一項附帶的任務和職責。實習基地應該將培養學前教育實習生作為一項重要的任務或考評。實習基地要能夠真正地去接受學前教育實習生，給他們提供良好的住宿環境，配備專門的實習指導教師，并讓他們能夠真正地參與到課堂中去，活動中去，讓他們能夠真正地將自己所學的知識應用到實踐中去，課后也能夠對他們的完成情況做合理系統的點評，讓他們能夠在幼兒園里找到自身的存在感、被重視感，從而更好地發揮出自身的意義和價值。學前教育師范生與實習基地之間只有產生了一種良好的互動交流，才能讓學前教育頂崗實習的價值真正顯現出來。

（三）提高學前教育師范生的綜合實踐能力

對有一定理論基礎的學前教育師范生而言，提升綜合素質的關鍵在于提高綜合實踐能力。學前教育是最重要的啟蒙教育，它奠定了一個人發展的基礎，這種基礎的啟蒙教育不僅是為入小學做準備的還是為人的一生做準備的[10]。學前教育師范生在充分利用各種資源、加強理論學習、提高理論水平的同時，要隨時抓住各種學習的機會（如：利用寒暑假去幼兒園實習，多與國培班的教師進行交流等）。不斷參與到社會實踐活動中，進而提高自己的學習能力和教育能力，勇于反思，從而促進知識與技能的統一，理論與實踐的統一。學前教育師范生不僅要具備廣博的學科知識，還要具有深厚的實踐素養和很強的藝術技能。樹立堅定的教育新信念，抓住每一個能提高自己的機會，充分利用各種渠道不斷充實和完善自己。在實踐技能方面，要多為自己爭取實踐的機會，比如，課堂上大膽發言，鍛煉自己的表達能力和膽識，課余時間多參加幼兒園實踐教學工作等，以便在實習中能更好地展現自我，從而使自己能夠得到全方位的訓練和提高。

總之，在學前教育發展備受矚目的今天，大力推行頂崗實習的工學結合模式，對于學前教育師范生的教育發展具有重要的意義。要想有效地推進學前教育師范生頂崗實習這項系統而偉大的工程，不僅需要師范院校、學前師范生、實習基地三方面的相互協同，相互努力，也需要來自政府、社會各界的大力支持和幫助，從而不斷提升學前教育師范生的綜合能力。

參考文獻

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