用愛心架起學生成長的橋梁

張慶娟

[摘要]愛心是教育永恒的主題。教師應根據新時期學生的特點，實施情感教育，建立和諧的師生關系，用適合的管理體制建立良好的班風，精心設計豐富多彩的活動，增強班級凝聚力。同時，培養學生濃厚的學習氛圍，構筑積極向上的健康思想，通過開展豐富多彩的活動，增強班級的凝聚力。班主任工作需要高度的責任心和使命感，要用科學有效的方法進行管理，要真誠地喜歡、關心和尊重每一位學生，公正、公平地對待每一位學生，從學生實際出發，科學合理地設計新型的班級管理模式和特色活動方式，使班級管理穩定有序，師生情感相融，思想健康向上，學習氣氛濃厚，用愛心架起心靈溝通的橋梁。

[關鍵詞]愛心；感化；尊重；凝聚力；橋梁

用愛心呵護學生，用愛心架起師生溝通的橋梁，是教師的天職，更是衡量班主任工作優劣的試金石。海杰格特曾經說：“批評懲罰不能過分，老師的責任是治療不是傷害。”在多年來的從教生涯和班務管理中，我深刻地領悟到愛心無價，愛心是營造和諧班集體的催化劑，是學生良好品德形成的助推器，是解決教育教學過程中眾多棘手問題的萬能鑰匙。

一、用愛心架起與學生溝通的橋梁

一直以來，我的教育教學風格都是以嚴厲著稱的。1995年黑河師范畢業以后，我被分到農村的一所小學任教。2009年，隨著合鄉并鎮調整教學網點的改革被分到北安市兆麟小學工作。來到新學校接任新班后，出現了諸多問題，與學生的教育再用嚴厲的一聲令下不管用，與家長的溝通再用師道尊嚴高高在上不好使了。我不斷反思反省，不斷請教老班主任幫忙診斷、介紹經驗，漸漸地找到自己教育的癥結所在，接受新的教育理念。新教育理念強調教育比教學更重要，要想在教學上取得優異的成績，先要做好學生的教育工作。教師要“走下講臺”“彎下腰”，走到學生中間，敞開心扉，打動學生的心靈。

很快，絕大部分學生開始接納我。接下來，我順勢而為，開始轉變“問題生”的工作。有問題的學生不但學習有問題，最重要的是思想有問題。小A是我班一個令各科老師十分頭疼的學生，不完成作業、說謊、上課搗亂，經常無故曠課，甚至打架。我對該生進行了多次家訪，了解了他家的實際情況，并得到家長的全力配合。在學校我經常找他談心，處處關心鼓勵他，只要發現他一丁點兒的閃光點我都在班級里表揚他，小A感受到了老師對他的關愛，感受到同學對他的尊重，慢慢地他合群了，愿意和老師在一起了，也開始學習了，看來被尊重是學生尤其是“學困生”的內心需要，是學生學習進步的強大動力。通過這一個實例，讓我找到了做班主任的真諦，那就是在教育者眼里不應有高低貴賤貧富之分，應一視同仁對待每一名學生，用愛心架起溝通的橋梁。課上時刻激發誘導開發思維，課下多與學生溝通交流，傾聽學生的真實想法和意見，學會欣賞和包容學生。當學生得到老師的認同和尊重，他將會在學習、勞動和課外活動中發揮出最大的潛能，成為品學兼優的好學生。一分耕耘，一分收獲。課上一個關切的眼神，找回多少個上課走神、溜號、搞小動作的學生；課間一句溫馨的提醒，足以讓學生走廊里輕聲慢步、右側通行；活動中一句熱情洋溢的鼓勵，讓學生們手舞足蹈；操場上一次善意的摸摸頭、拉拉手讓學生們對你前呼后擁……這都是教育工作者舉手投足的瞬間，就是在大人的不經意之間，在學生幼小的心靈上卻留下了深深的烙印，就這么不經意的一次善舉，就有可能改變他的一生。

二、制定適合的管理體制，促進優良班風的形成

適合的教育是最好的教育，管理班級也是一樣的，管理體制和方法不適合學生，制定出再完美的校紀班規都無濟于事。管理班級不能靠死看死守，可由全體同學選拔出班級干部，把班級干部當做班級管理的第一抓手，同時，讓全班同學共同參與班級管理。班級的各項管理規定都是依據學校的規定再進行細化，細化時逐條由全體學生討論通過，這樣在操作的過程中，全班同學比較認可。管理過程中學生們非常信服班級干部，因為管理者是大家自己選出來有威望的，制度規定也是大家自己制定通過的，全班同學容易共同遵守。優良的班風一旦形成，學習的意識、學習的習慣、學習的品質也隨之形成。

班級管理中用量化的方式可以培養學生積極向上的一面，每個人做好自己，整個集體自然就好了。量化管理雖說不是新模式新方法，但我始終認為是能調動起學生的積極性。所以，每學期開學后，我都會依據學校的量化管理，制定出班級量化內容，主要涉及學習、紀律、兩操、活動、勞動等幾個方面，以小組為單位進行各方面的考核、評比，最后將考評結果登記在班級總量化表中，小組中每位成員的自我管理意識不斷增強，不論是學習還是活動方面都有了質的飛躍。就這樣，我的班級一直堅持班級量化管理制度，培養了學生自我管理能力，同時也學會管理他人，學生自覺主動地在各方面約束自己，為小組爭光，為班級爭光，形成了優良的班風，達到了班級管理的最佳效果。

三、精心設計豐富多彩的活動，增強班級凝聚力

活動課是教育教學當中不可缺少的環節，缺少活動課就缺少培養向心力和凝聚力的最佳途徑。班級向心力和凝聚力是一股強大的無形力量，會對每一位學生的個體發展起到潛移默化的教育、激勵和制約作用。通過組織形式多樣、內容廣泛的活動，可以促進學生彼此尊重理解和相互協作，增進彼此的友誼，從而升華為集體感情。可以把活動課設計在室內，做到安全有保障，如主題班會活動、第二課堂朗讀、演講、棋類、拼圖、剪紙等活動。還可以開展主題鮮明的班會活動，有針對性地解決一些問題，表揚優秀事跡。一次我設計的主題班會是解決一個小組長的個人問題：該生聰明好學，成績一直名列前茅，就是身上有些壞習慣，好多同學都看不慣他的行為。為了不傷害學生的自尊心，我開展了《好習慣決定人的一生命運》這樣的主題班會，我先做整體發言，闡述了好習慣伴我行的重要性，接著讓同學們敞開心扉討論一個好學生的標準，不應只要學習好就什么都好了，更應具備好的品德、行為和習慣。通過這次別開生面的討論，讓全體學生深深體會到做一名好學生各方面都要優秀的重要性，這名同學也明白了自己行為習慣的不足。從此，他變成了一名品學兼優的學生。第二課堂的一些活動是學校統一開展的，我鼓勵學生積極參加，根據學生的興趣愛好選擇適合自己的活動課堂。在活動中培養了學生與“外人”交流、溝通、相處、合作的能力，收到了良好教育效果，班級凝聚力、集體榮譽感明顯得到增強。

四、理性評價，增強學生改正錯誤的勇氣

作為學生犯錯誤是可以原諒的，允許學生犯錯誤，更允許學生改正錯誤，但不允許學生經常犯錯誤。那么，學生一旦出現錯誤怎么辦呢？對于小學生來講，切忌開口就批評。“忠言逆耳利于行”的教育方式達不到教育目的，反而可能成為傷害學生心靈的利器，使被批評者無地自容，引起教師與學生之間的隔閡產生。真正富有愛心的理性批評必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，觸動學生的心靈，讓犯錯者心悅誠服地改正錯誤。

批評要講究藝術，才能收到良好的效果。對那些惰性心理、依賴心理及逆反心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，不要使用侮辱性語言，更不能當眾訓斥。如果教師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，再怎么教育學生也只是表面接受。教師適當沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。適當沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間。教師在教育批評時加強情感投入，并在平時對學生的學習、生活多關心，從而做好心靈疏通工作，曉之以理，動之以情，這樣往往能收到奇效，使學生心悅誠服地接受教育，培養學生勇于認錯，敢于擔當的正確價值觀。

在班主任管理工作中，教師應該付出愛心，積極搭建學生成長的愛心橋梁，以情感教育為基石，以責任教育為突破口，把滿腔的教育熱情化作細雨，滋潤每一名學生的心靈，讓每一名學生都能茁壯成長。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2009.

[2]謝潔儂.談談師生間的心里交流[J].韓山師專學報（社會科學版），1984，（03）.

（責任編輯 史玉英）