“五環節”教學模式在化學課堂教學中的應用

孟凡芹

[摘要]授之以魚，不如授之以漁，教給學生學習方法要比傳授給學生知識重要得多。在新課程改革的指引下，教師首先要轉變教學觀念，從傳統的教學模式中走出來，讓學生真正成為學習的主體。在化學課堂教學中，教師可以嘗試“五環節”教學模式。“五環節”即學生分組，明確分工；師生備課，精心準備；學生講課，成果展示；質疑解疑，深入探究；學生評價，查缺補漏。

[關鍵詞] “五環節”；質疑解疑；探究；創新；高效

在近三十年的教學實踐中，我不斷摸索和創新，總結出小組協作“五環節”教學模式， 即“學生分組——師生備課——學生講課——質疑解疑——學生評價”，在化學課堂教學中收到了很好的效果。

一、學生分組，明確分工

首先，根據班情和學情把學生分成若干學習小組，每組5～7人，分別由優秀生、中等生和潛能生組成，每組設有組長，這樣分組的好處是便于學生互幫互學，以強帶弱。其次，由組長全權負責，做好小組成員的細致分工，為開展合作學習做好充分準備。

二、師生備課，精心準備

一是教師備課。“不打無準備之仗”，為了上好每一節課，提高課堂效率，在備課上要狠下功夫。1.依據《課標》精心備課。認真研讀《課標》，吃透《課標》精神；立足教材，鉆研教材，挖掘教材，做到教學內容豐厚充實；分析學情，按照學情確定合理的教學目標和重難點，力求課堂教學完美、高效。例如，復分解反應必須有氣體、沉淀或水生成和離子共存是初中化學學習中的一個難點，學生學起來很困難。在學習之前，我就讓組長和組員先寫化學方程式，然后自己通過對比發現規律。如NaOH和鹽酸反應都有H2O生成，生成H2O的離子是H+、OH-，于是得出H+和OH-不能在溶液中共存；鹽酸和AgNO3反應有沉淀生成，硫酸和BaCl2反應也有沉淀生成，也就是能生成沉淀的離子在溶液中也不能共存。又如，Ag+和Cl-、Ba2+和SO42-、Ca2+和CO32-、CO32-鹽和酸反應有氣體生成，銨鹽和堿反應也有氣體生成，由此，可以推導出H+和HCO-、NH4+和OH-、H+和CO32-也不共存。可以得知，只要酸堿鹽之間反應生成物有H2O、氣體、沉淀的離子，它們都是不共存的。因為課前有了這樣的預習準備，學生學習起來就會得心應手，課堂教學也能取得很好的教學效果。2.從學生的實際出發，備課體現學生的主體性；情景、問題、探究點設置在學生的最近發展區；教法的確立以學生的學法為基礎，讓學生有自主活動的空間。例如，在講解化學四大基本反應類型時，復分解反應一節的內容比較抽象，學生理解起來比較困難。我根據教學內容的需要，從現有的教學資源和現狀出發，精心確立教學方法，讓教學內容走近生活，這就大大增強了教學內容的直觀性。3.關注整個教學過程的設計。教學過程是學生的活動過程，我以引導者、組織者和參與者的身份，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，而且從學生的視角去審視教材，站在學生的角度去設計問題，盡可能地適應學生的年齡和認知特點，并對教材進行個性化的解讀，尋找教材內容與生活的結合點，做到教學內容生活化。例如，在解決有關干燥劑的問題時，我設計出問題的討論點，讓學生以小組為單位進行探究，而我僅以組織者的身份去引導他們積極參與和思考。如濃硫酸能干燥NH3，這是一個值得探究和討論的問題：NH3溶于水形成氨水，呈堿性，濃HSO4呈酸性，氨氣是堿性氣體，酸堿發生中和反應；濃HSO4干燥NH3 ，不僅得不到NH3 ，而且發生了反應。一系列的探究點設計完之后，我讓學生討論：NaOH能干燥CO2嗎？進一步引導學生在合作中探究和學習，提高學生的認知能力和解決問題的能力。4.實施集體備課，做到取長補短。個人的力量總是有限的，在備課中也很難發現自身存在的問題。在個人備課后，我經常與同組的教師一起備課，找出不足之處，通過學習同行教師們的成功經驗來完善我的教學設計，讓學生在有限的45分鐘里學到更多的知識。

二是學生備課。學生備課也是我上好每一節課的一個重要環節。在上課之前，我會把學習任務布置給組長，讓組長與組員進行溝通，合理分配任務。組員領到任務后都積極準備，通過上網查詢、相互交流等不同的方式，準備好學習的有關資料。通過備課這一環節，學生的組織能力得到了鍛煉，養成了良好的自主學習習慣，提高了學習化學的興趣，培養了探究合作學習的意識。

三、學生講課，成果展示

在學生成果展示這一環節中，我把課堂交給學生，給學生一個充分展示自我的機會。我扮演的僅僅是學生學習的引領者的角色，起到穿針引線、溝通點撥的作用，針對學生的易錯點提出問題，并重點解決學生的疑難問題。而學生在這一環節中的角色卻是展示者、探究者、評價者，是課堂的主角。通過組內協作、環節設計、語言表達，學生都能體會到“從學會到講出來”是一個很不簡單的自我提升過程。例如，學習酸和堿一章時，我先要求組內成員對所學內容做好充分預習，整理出學習提綱，制成課件，然后由我認定內容的合理性，并讓組員A展示常見酸、堿的物理性質等基礎知識，找學生以填空的形式完成相關練習并給予糾正，讓組員B以圖片的形式展示常見酸和堿的用途，讓組員C和組員D分別展示常見酸和堿的化學性質，主要采取聽寫化學方程式的形式完成，讓組員E總結酸堿中和以及中和反應在實際生活中的應用，最后由組長補充，教師總結。這樣既提高了學生的學習自信，又高效完成了預定的教學目標。

四、質疑解疑，深入探究

質疑解疑教學環節，是師生進行深入探究并解決疑點的一個重要環節。在學生講課時，遇到多數學生難以理解的問題，講課學生可能也解答不了，這就需要小組內的其他同學密切配合，先進行組內救助，共同探究，如果也解決不了，就需要向組外求助，在全班同學中共同討論解決。例如，在教學鹽酸一節時，鹽酸、硫酸、硝酸溶液顯酸性，NaOH、Ca（OH）2溶液顯堿性，于是就有學生提出顯酸性的物質一定是酸，顯堿性的物質一定是堿。這是一個引導學生深入探究和拓展的好機會，我帶領學生開展小組討論，經過一輪接一輪的激烈討論，學生得出結論：酸性溶液包括酸溶液也包括一些鹽溶液，堿性溶液包括堿溶液還包括一些鹽溶液。通過對問題的探討，學生的發散思維能力得到了培養，對問題的理解能力得到了提高。

在質疑解疑環節中，學生們表現出了極大的學習熱情和興趣，他們積極思考，熱烈討論，每每弄清楚一個問題，往往高興得手舞足蹈，很有成就感。通過這一環節的學習，教師要讓學生充分認識到班級是一個團結的大家庭，在有困難的時候大家都要伸出援助之手，相互幫助。這一情感態度價值觀的培養，對學生今后的成長有著積極的意義。在學習的過程中，每當學生解決一個問題、弄懂一個疑問時，教師都要給予適當鼓勵和評價，幫助學生樹立學習的自信心。每個學生講完課，我都帶領同學們為其熱烈鼓掌，讓學生感覺到學習是件樂事，學習并快樂著。

五、學生評價，查缺補漏

在課堂教學中，要建立學生評價機制。評價包括學生的自評和學生之間的互評。互評是讓學生相互評價每個人的備課情況、講課情況、小組配合情況等，然后由組長匯總，對每一個組員的表現做出評價，最后由教師進行總評。這樣學生既能相互發現問題與不足，及時查漏補缺，互相提高，又能培養學生對問題的分析與評價能力，還能讓學生懂得沒有優秀的個人只有優秀的團隊、眾人拾柴才會火焰高的道理。

總之，作為教師不要總以為學生什么都不會，不敢放手，不信任他們，什么事都要親歷親為，越俎代庖，這樣不僅教師累，學生也不買賬。為師者要學會讓學生自己去體驗、自己去嘗試，要學會放手，只有放手，我們的學生也才會變得更自信、更自立、更優秀！

參考文獻：

[1]鄭新蓉.現代教育教學應體現的教育價值觀[J].學科教育，1999，（1）.

[2]李志輝.初中化學高效課堂的構建探討[J].數理化學習，2012，（6）.

（責任編輯 趙永玲）