以培養(yǎng)高中生動手能力為目標的自制化學教具研究

曾垂霜

【內(nèi)容摘要】學生根據(jù)教材內(nèi)容，實驗現(xiàn)象，實驗重難點，實驗過程及現(xiàn)掌握的化學知識和生活經(jīng)驗，制作比較實用于學生操作，便于觀察的化學教具。這不僅容易讓學生自己制作教具，還有利于激發(fā)學生的求知欲、提高動手能力，同時，制作過程學生通過自己動手改進實驗提高學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】自制教具 創(chuàng)新 興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，教具是實驗的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容要與學生的生活經(jīng)驗和社會實際相結(jié)合，學生的生活經(jīng)驗，既可以作為學生學習知識的知識基礎(chǔ)，又可以為學生以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。由于學校實驗教具的限制，有些實驗只能是演示甚至只能視頻代替演示實驗，所以現(xiàn)在學校教具的局限性，影響了教師在課堂教學的效果，同時也限制了學生對操作實驗的欲望，而行之有效的途徑之一是根據(jù)教材內(nèi)容和教學實際要求學生自己就地取材，自制教具。從而達到實現(xiàn)每位同學都可以自己動手制作實驗教具并且自己操作實驗，在這個過程中學生自己制作教具，處理實驗材料過程就會發(fā)現(xiàn)問題，從而尋找解決問題的方法，最后解決問題，甚至可以根據(jù)生活經(jīng)以及已制作的教具中再創(chuàng)新實驗教具，培養(yǎng)學生動手能力。注重教學中的實驗不僅給學生直接的知識認識，而且能通過教學實驗改進讓學生實驗過程中感悟化學的趣味，甚至是提升學生對生活現(xiàn)象的認識。

一、學生自制教具，提高學生學習的興趣

心理學證明：“濃厚的興趣能彌補智能的不足， 持久的興趣會導致發(fā)明創(chuàng)造。 ”古人又云：遺子黃金滿籯，不如一經(jīng)；授人以魚，不若授人以漁；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。前者推崇知識，后者注重方法，再者強調(diào)興趣。興趣是人們升華自身的潛在力量。只有對知識產(chǎn)生興趣，我們的求知欲才會促使我們?nèi)プ非笪覀兊目释Ｋ栽诟咧谢瘜W教學過程中激發(fā)學生興趣是教師開啟教學知識傳授的鑰匙。利用學生自己動手制作實驗教具，讓學生體驗研究過程，改進裝置的成就感以及制作過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時的尋求解決的方法，體驗學習的樂趣。激發(fā)學生學習化學的興趣，他們覺得學習化學并不是一件難事，生活中處處有化學，并愛上這門學科，積極主動地參與到化學實驗改進中。自制教具不是簡單的模仿課本的實驗裝置，從推敲教材實驗裝置的局限性，安全性，綠化性到改進實驗裝置設(shè)想到制作實驗裝置的過程，都要經(jīng)過深思熟慮和反復(fù)的論證。在教學中用生活中廢舊材料來改進成實驗室需要的實驗材料或稍做簡單處理加工制成教具，在這個過程中，學生經(jīng)過深思熟慮，多次推敲多次實驗改造和驗證，對學生自己就算是再創(chuàng)造教育性的機會。例如氨水分別與濃鹽酸和濃硫酸反應(yīng)對比實驗裝置改進：課本中只是展示了氨水與濃鹽酸的實驗操作裝置，并沒有在密閉的裝置中進行，學生根據(jù)教材設(shè)計了對比實驗裝置，在一個修整過的飲料瓶中放置2個小藥瓶，在蓋子上打三個小孔，中間小孔插入玻璃導管，分別演示氨水與濃鹽酸和氨水與濃硫酸對比試驗。可以看到濃鹽酸與氨水反應(yīng)有白霧產(chǎn)生。另一個小瓶是沒有其他現(xiàn)象。

這個實驗改進的意義；第一，容易控制反應(yīng)速率，并且對比實驗，更加形象直觀；第二，回收利用生活的廢棄物，操作方便簡單，使實驗清潔化，綠色化。

二、學生自制教具，提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結(jié)果。可以讓學生將已有的實驗裝置進行改進，或自己設(shè)計新的實驗裝置，并采用學生設(shè)計的裝置進行實驗，同時在課堂上開展實驗教學改革，從操作中發(fā)現(xiàn)裝置的缺點并加以完善，從實際生活出發(fā)并啟發(fā)學生利用生活中的素材去發(fā)現(xiàn)并改造實驗，而啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新思維。這樣不僅潛移默化的培養(yǎng)他們奉獻拼搏的精神，科學的態(tài)度，創(chuàng)新的思維，而且使教學取得事半功倍的效果。比如利用抽油煙機的原理可以制作裝置，可以用來檢驗氣體的性質(zhì)，也可以用作尾氣處理。

三、學生動手制作教具，有利于豐“衣”足“食 ”

學生對于不同生活經(jīng)驗的興趣往往是不同的，日常教學注重面向?qū)W生的實際生活與現(xiàn)有的知識，但農(nóng)村中學生對經(jīng)驗識別、開發(fā)和運用的意識和能力還是有所欠缺， 即使教具不完善，學生依然不灰心，通過親自調(diào)查、交流討論，使學生善于發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗的現(xiàn)象并運用生活經(jīng)驗去制作教具。要選擇能引起學生共鳴生活經(jīng)驗， 教師應(yīng)當選擇大多數(shù)學生接觸比較多、能引發(fā)深思的生活經(jīng)驗。引導學生從已有生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題收集材料總結(jié)經(jīng)驗用于制作教具，利用教具激起學生的好奇心， 從收集信息到加工處理過程促使他們?nèi)ニ伎肌W習、探究， 進而迸發(fā)出創(chuàng)新的意識和愿望。比如元素周期表的學習比較繁雜，有學生利用生活中的拼圖原理制作出了元素周期表：一塊木板切成一百多小塊，并在每小塊注上元素符號，序號等打亂之后根據(jù)元素周期表編排拼出完整的元素周期表。學生通過自己制作化學教具，不僅在這個過程彌補了農(nóng)村教具的局限性，而且體驗了制作過程的樂趣和成就感，真正達到“豐衣足食”之效。

【參考文獻】

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（作者單位：定安縣城南中學）