探究班主任的柔性管理

徐登鴻

【內容摘要】班主任對班級管理的手段可分為剛性管理和柔性管理兩大類，柔性管理對學生具有潛移默化的效應；例如人品高尚的班主任富有以德育人，學識淵博的班主任能以才育人，能力超強的班主任有以理育人之效果，熱愛學生的班主任做到以情育人；我們班主任教師如能科學利用自身品德、學識、能力、愛心等無形影響力，會更好提高班級管理的效果，實現教育管理長效目標，更好地引領學生健康成長。

【關鍵詞】柔性管理；班主任

一、人品高尚的班主任，富有以德育人之感染力

俗話說：“德高為師，學高為范”，青少年學生正處于長身體、學知識的時期，他們的世界觀、人生觀和價值觀正在逐步形成，他們可塑性大，模仿性強，而班級組織教育者——班主任與學生朝夕相處，人品高尚的班主任自然會為學生耳聞目睹，會給學生以潛移默化的影響；一個關心學生、一個愛崗敬業、一個為人師表的班主任會使學生敬佩，會時刻感染、影響著學生的心靈，也能促使學生自覺地仿照教師的言行規范自我，完善自我，無聲地引導學生樹立良好的行為習慣，更有利于學生更好更快地完成知行轉化，這樣的教育教學能令學生沒齒難忘。如魯迅先生為什么時時記起只教過他兩年的藤野先生，對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高偉大①。

我們認為班主任教師的高尚人品對學生成長教育影響是任何獎懲都不能取代的一種力量，師德受到古今中外人們的交口稱贊就是這個道理。榜樣的力量是無窮的，當我們向學生的行為提出要求時，我們要先檢討一下自己的行為是否為學生做出了榜樣；老師的行動是無聲的教育，它比任何的豪言壯語、哲理名言都有效；正如我國古代偉大教育學家孔子講的“其身正、不令也從；其身不正，雖令不從”。在我擔任多年高中的班主任工作經歷中，有一件班級管理的小插曲至今難忘，記得我剛擔任班主任時，有幾個男學生早自修經常遲到一兩分鐘，為此我和這幾個早自修經常遲到的男學生約談了好幾次，效果不明顯，于是我和這幾個早自修經常遲到的男學生勾指相約，班主任我也要和同學們一樣早自修要按時到學校，同學們如發現班主任老師有遲到現象，身為班主任我也愿意接受同學們的批評；勾指相約后，學生們看我無論刮風下雨都按時到校，原來早自修經常遲到一兩分種的幾個男學生也都十分自覺地按時到校。我認為我們班主任要想成功地管理班級，需要加強自身修養，以身作則，一身正氣。

二、學識淵博的班主任，能達到以才育人之目的

1999年6月，中共中央、國務院頒布的《關于社會教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育“要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就'有理想、有道德、有文化、守紀律'的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。現階段我國教育目的是培養社會主義事業的建設者和接班人，因此學校教育要堅持思想道德教育與科學文化教育相統一；引導學生德育與智育協調發展；我們從黨和政府對教育目的的表述中，可以看到思想道德教育的重要性。

知識是武器，知識是力量，班主任教師淵博的知識是發揮教育影響力的重要因素，它能使學生產生信服感。俗話說得好，學高人之師；教師是人類文化科學知識的主要傳播者，而一個精通本專業學科理論知識，又能博覽百科知識的班主任老師，他在教育教學過程中能深入淺出、旁征博引、游刃有余地傳授學科知識，能有如磁石般地吸引學生進入知識海洋，激活學生思維，激發學生學習興趣，也能讓學生感到上課是增見識、釋疑難、排憂慮、長志氣，從而在無形中提高自己在學生中的威信；學生會自覺、不自覺地聽從班主任的教誨，心悅誠服地接受老師所講的道理。例如全國優秀班主任魏書生就是這樣，有時魏書生同時出任幾個班的班主任，但不管什么樣的學生到了他的班級里，結果都是個個品學兼優；他有哲學家的頭腦，改革家的膽量，科學家的嚴謹；有儒家的禮讓，有釋家的胸懷，道家的超脫；有社會活動家的閱歷，演講家的口才等這一切，成就了他作為一代教育家獨有的魅力和風范②，我們時常所講名師出高徒講的就是這個道理。如若教師知識貧乏、見識淺陋，怎能有好的教學效果。

當今學生興趣愛好廣泛，求知欲強，我們要想自己成為學生所喜歡的教師，我們班主任要嚴謹治學，與時俱進，通過不斷學習，進一步完善自身知識結構；更好地肩負起“傳道、授業、解惑”的重任，不愧為一名“人類靈魂的工程師”。

三、能力超強的班主任，能實現以理育人之效果

能力是本領，能力是成功管理班級的本錢，班主任能力越強，其對學生的影響力也越大；根據自己十多年的班主任經歷體會，我認為作為班主任應具有較強的施教能力、班級管理能力與特別能力等。一位施教能力強，能勝任本職工作的班主任教師，能令學生在輕松愉快的學習情境中學到知識，受到教育，懂得道理，明白是非，效果顯著。一位有較強班級組織管理能力的班主任，應具有科學制定并實施班級工作計劃的能力，具有協調班級方方面面關系的能力，具有合理安排班級日常工作并創建班級常規的組織能力；我們可以通過實施《值日班長制度》以調動班級所有學生參與班級管理的積極性，推行《值周班長制度》尋求有責任心的能力強的班干部，要求班級所有學生按序號輪流寫班級日志，輪值到寫班級日志的同學要記錄班級當日發生的大小事情，也可以發表自己的看法和建議，這有利于班主任及時掌握班級學生隨時發生的動態，科學吸收學生對班級管理的合理建議，我們可以借助周記、微信、電子郵件等形式與學生間接談心，借此了解學生比較敏感的當面不好講的諸如早戀等私密之事，要多利用口頭表揚等賞識教育強化學生身上的閃光點等多種管理辦法。這樣的班主任能及時阻止班級中的一些不良行為，減少偶發事件的發生，催發班級團結向上的氛圍，能令班級關系融洽和諧，師生倍覺心情舒暢。而有的班主任由于自身能力不夠，底氣不足，有時做思想工作說服不了學生，只好用“氣勢”壓制學生，甚至于動武，結果激化了師生矛盾，僵化了師生關系，可能適得其反，根本達不到預期的教育效果。

卓越的能力源于后天的錘煉，我們班主任教師要堅持學習，善于充電，積極完善自身的特長，我們要勤于思考，用心掌握班級管理相關的教育學、心理學、管理學等科學理論，努力完善自身能力結構，改善教育管理方法，實現以理育人的理想目標。

四、熱愛學生的班主任，能做到以情育人

心理學家認為：人的認識活動是伴隨人的情感因素進行的，學生的認識過程和情感活動是一個有機聯系的整體；教育教學過程正是師生雙向情感交流的過程；班主任教師如若將真摯的師愛運用于教學教育活動中，以情感人，以情動人，學生就會從內心上感到教師可親可敬，從行為上愿意信任你，聽你的話，全身心地投入到學習中去，真誠地接受你傳授的道理。全國特級教師陳自鵬在《解讀魏書生》中講到，魏書生喜歡跟學生商量著教書，他把學生當人，不把學生當容器，他考慮學生的難處；學生們喜歡聽魏書生的課，喜歡做魏書生的學生，在他那里他們感覺到做學生的快樂、做人的快樂。我們認為熱愛學生，關心學生不妨從生活細節開始，例如，生病時，班主任老師一聲輕輕的問候，生日時，一聲親切的祝福，失敗時，班主任老師一個安慰的眼神，成功時，一束鼓勵的目光，學生都會銘記心中，感動不已。這樣的教育亦起到畫龍點睛的作用，都有可能獲得極佳的教育效果。故班主任要像對待自己的親人一樣對待學生，多給學生一份關愛，多給學生一份幫助，公平公正地對待每一個學生，了解學生的心理狀態，理解學生的喜怒哀樂，體諒學生出現的各種問題，用自己的真情實意去感化學生的行為，以自己的言行影響學生。“人非草木，孰能無情”，作為受教育者的學生一定會從教師的愛心教育行為中體驗到人間的溫暖，從而引起學生情感共鳴，學生會心甘情愿地將班主任教師外在的行為規范要求，自覺轉化為他們內在的心理定勢和行為習慣，達到“親其師，信其道”的教育教學效果。

我們認為班主任的班級柔性管理是一種內在有效的教育管理手段，作為班主任想要充分挖掘它的管理威力，這是一個值得我們一輩子為之探討的課題；根據筆者我十多年的班主任經歷體會，我們班主任如能科學利用自身品德、學識、能力、愛心等無形影響力，能潛移默化地引領學生健康發展，更好實現教書育人的長效目標。

【注釋】

①魯迅的《藤野先生》

②陳自鵬《解讀魏書生》

（作者單位：蒼南縣宜山高級中學）