元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用

蘭玲燕

【內容摘要】閱讀教學是高中英語教學的重點內容，也一直是教師和學校關注的中心環節，但是目前高中英語閱讀教學的質量和效率始終得不到提升，在教學過程中存在較多的問題與不足，急需制定針對有效的方案進行干預。

【關鍵詞】元認知策略 高中英語 閱讀教學 應用分析

高中英語閱讀教學的過程不僅加深對所學內容記憶和理解的過程，更是高中生自我檢查和反省的過程，在英語閱讀過程中，高中生更易發現自己英語學習中的漏洞，大致了解自己的英語綜合能力，因此高中生加強英語閱讀訓練十分重要。但是凡事都要講究方式方法，盲目增加英語閱讀量并非是提高英語閱讀能力的有效途徑，高中生需要不斷改變自己的學習方式，掌握好閱讀的方法策略，元認知策略對高中生英語學習具有認知和管理作用，靈活運用元認知策略能夠有效提高高中生的學習效率①，具有顯著的應用價值和優勢。本文主要就元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用情況進行分析，研究詳情見下文：

一、元認知策略的基本概念及優勢分析

1.元認知策略的基本內涵

元認知是指人對自己認知過程的認知，是人最為基本的認知能力，元認知能力強的人能夠有效認識到自己認知過程中的問題，不斷自我反省、檢驗和評估，不斷的提高自己的認知能力，實現自我的完善和發展。元認知策略主要包括計劃、監控、評價、調節等四大方面的能力，而計劃、監控、評價及調節也是人認知世界事物的主要過程；其中計劃策略是學生主動學習的過程，主要是包括高中生學習材料的選擇、學習目標和方案的制定、具體的學習流程及實施等內容②；評價策略則是針對某階段內的學習成果、學習方法等進行綜合評估，為日后方法、態度等轉變提供良好的參考依據；調節工作是對上述工作的總結，在監控和評價策略中發現的問題，主要通過調節策略進行糾正，采取針對有效的調節方式不斷完善學習方法，形成良好的學習態度。

2.元認知策略運用的重要性和優勢

將元認知策略靈活的運用于高中英語閱讀教學中作用顯著，首先其能夠有效激發學生英語閱讀的積極性和主動性，能夠有效引起高中生的英語閱讀的興趣；其次將元認知策略應用于英語閱讀教學中能夠使學習更具層次性、梯度性和條理性，能夠幫助高中生高效梳理相關知識點，形成完整的知識架構體系；最后元認知策略能夠有效提高高中生的糾錯能力，能夠使其更加快速的找出自身的問題與錯誤。

二、元認知策略在英語閱讀教學中應用情況分析

元認知策略在英語閱讀教學中的應用也主要分為四大方面，與其基本內涵一一對應，教師和學生均是元認知策略的執行者，學生作為元認知策略的執行主體，教師更多是發揮指導者的角色。

1.做好相關閱讀準備工作

首先應該制定相關學習計劃和方法，教師應竭力輔助學生完成英語閱讀前的準備工作，學生根據教師提出的閱讀要求，準備相關的閱讀材料，制定閱讀的目標、步驟、時間及方式具體規劃，具體根據文體和閱讀內容的不同選擇合適的閱讀方法③；學生在閱讀的過程中可及時與教師、學生進行交流溝通，交換自己的意見和看法，及時發現閱讀過程中的問題，借鑒他人的閱讀經驗，提高英語閱讀的效率。

2.針對閱讀過程進行監控

高中生應做好自我監控工作，主要是方向和過程的監控，學生應監督自己是否在整個閱讀過程中集中精神力，是否能夠按照閱讀要求及時找出相關內容，是否能夠在第一時間內根據文章的體裁、結構等找出主題，迅速把握文章的中心思想等，對閱讀深層內涵進行監控，自我檢驗能否能夠了解文章的深層含義，了解文章故事的發展走向等④，在自我監控過程中應大致了解自己的英語綜合水平，了解自身的優勢和不足，在日后的學習過程中有的放矢彌補不足。

3.針對閱讀的過程和效果進行綜合評價

綜合客觀評價是元認知策略的主要核心內容，評價結果既是對計劃和監控工作的總結，也能為接下來的調節工作提供參考依據，當完成英語閱讀及教師提出的閱讀需求后，學生可根據教材中的相關標準或是教師根據學生自身情況制定的標準進行相關評價⑤，了解自己的閱讀水平和能力，評價過程能夠有效幫助學生認清英語閱讀中存在的不足和問題，能夠不斷體高學生自我客觀認知能力，有利于高中生多種能力的培養；但值得注意的是，自我評價不易頻率過高。

4.針對英語閱讀過程不斷進行自我調節

經過監控和客觀評價環節，學生基本上能夠了解自身的不足，了解英語閱讀過程中存在的問題，根據客觀評價的結果，針對英語閱讀過程進行自我調節和管理，不僅能夠促進高中生閱讀方法和策略的改進，而且能夠有效提高其英語閱讀的水平和能力，不斷提升優化學生閱讀的結果；在自我調節的過程中不單是對英語閱讀的相關內容進行調整，還包括學生心態、學習積極性及熱情的調整，能夠有效提高學生英語閱讀的情緒，不斷激勵學生積極向上。

【注釋】

① 朱國琴. 元認知策略下的高中英語閱讀任務設計[J]. 中學生英語（高三版），2014（4）：38-39.

② 時慕涵. 元認知策略在高中英語閱讀中運用情況的調查[D]. 天津師范大學，2012.

③ 徐飄萍. 高中英語閱讀中元認知策略運用現狀的研究[D]. 華中師范大學，2016.

④ 周藝娟. 高中英語閱讀元認知策略應用現狀的調查[J]. 新課程學習·下旬，2015（3）：162-162，163.

⑤ 劉杰. 巧用元認知策略提升高中英語閱讀教學實效[J]. 科普童話·新課堂（下），2016（12）：88.

（作者單位：甘肅省張掖中學）