新課標下的高中物理探究式實驗教學

李曉燕

【內容摘要】物理是一門實驗性較強的學科，而在實驗中培養學生的探究性也成為當下學者思考的問題，故而筆者在本文中將對高中物理探究式實驗教學進行分析。文章首先介紹了探究式實驗教學內涵及意義；其次指出探究式實驗教學在高中物理中的應用步驟，即構建實驗情境并在實驗中提出問題、應用探究性思維進行實驗設計以及對實驗結果進行探究性分析；最后提出新課標下高中物理探究式實驗教學的實施方式。

【關鍵詞】新課標 高中物理 探究式實驗教學

引言

新課標要求高中物理教學能進一步提高學生素養，滿足學生終身發展的需求，故而在高中物理教學中，必須培養學生的探究能力。鑒于物理本身的特性，在物理教學中必然需要大量的實驗，然而在新課標之下，傳統的“為實驗而實驗”的實驗教學方式已經稍顯滯后，如何將探究性的思維融入實驗教學中，進行探究式實驗教學成為多數教師思索的問題。筆者在本文中將對該問題進行探究，希望可以予以一線教師一定的參考。

一、探究式實驗教學內涵及意義

探究式實驗教學是探究式教學法與實驗教學法二者充分契合的一種教學方法。探究式教學法強調教師在進行教學時，只需向學生講解整體框架以及簡要實例，讓學生在自己的思考觀察中進行探究，從而掌握所要學習的原理的一種方法。實驗教學法則是讓學生通過實際操作，依據實驗變化來獲取知識或者驗證知識的一種方法，在物理課程教學中，該種教學方式是一種極為重要的教學方式。將探究式教學法以及實驗教學法契合，則要求學生在實驗過程中進行創新、自己提出問題提出設想并通過實驗進行驗證，從而提升自身的實踐能力與探究能力。

二、探究式實驗教學在高中物理中的應用步驟

1.構建實驗情境并在實驗中提出問題

依據教學的內容構建實驗情境，讓學生在這一實驗情境中驗證本節的理論，同時在實驗中讓學生發揮主觀能動性，依據實驗現象提出新的問題，尤其是與教材內容不符的現象或者是教材中未出現的現象，對于這些現象需高度關注，提出問題，進行探究。例如《探究小車速度隨時間變化的規律》這一實驗，其目的是讓學生觀察小車在重力牽引之下的運動情況，對數據進行總結縫隙，最后做出v-t圖像。為了完成該實驗，需要構建實驗情境，準備好電源、導線、打點計時器、小車等，為學生構建實驗情境。并引導學生提出問題，如“滑輪的高度如何設置”、“小車如何釋放”、“復寫紙與紙帶的位置關系如何”等等，通過這些問題的提出，從而更好的實驗。

2.應用探究性思維進行實驗設計

實驗設計是為所提出的問題服務的，器材的擺放、操作的步驟等均會影響到實驗結果，故而在實驗之時，需要考慮如何選擇計數點等，從而使所得的結果盡量的精確。仍以《探究小車速度隨時間變化的規律》這一個實驗來說，在選取紙帶上的點的時候，要將開頭密集的點舍棄掉，在選擇好點之后，需要學生思考“如何計算所取點的速度”，在解決這一問題時，學生便需要考慮，“點”上的速度是“瞬時速度”，這種速度無法計算，那么是否可以找到相似的概念，如“平均速度”來代替，以及代替的方式等等，通過在實驗中提出問題并進行再實驗，能夠使實驗的誤差減小，同時還能提高學生的探究性思維能力。

3.對實驗結果進行探究性分析

實驗的結果與教材中的理論相符合，這表明該實驗過程是成功的，但是如果實驗結果與教材理論不相符，那么便需要思考為什么不相符，是自己實驗有誤，還是自己考慮問題不全面，甚至是不是教材中出現問題，通過思索，對實驗結果進行探究，可以獲得更多的知識。

三、新課標下高中物理探究式實驗教學的實施方式

1.建立興趣小組培養學生探究能力

為了使學生探究式實驗教學的作用得到充分發揮，教師可以對學生進行組織建立興趣小組，從而提升學生的探究能力。因為每一個班的學生相對較多，教師不可能注意到每一個學生，而在興趣小組之內，學生可以充分的討論，思考在實驗中遇到的問題以及相互相助，解決實驗中出現的問題，從而促使學生提升。故而建立興趣小組培養學生探究能力是一種較佳的方式，采用這種方式，教師也可以將更多的經歷放在指導學生進行探究之上，從而提升學生的探究性能力。

2.提出新的實驗設想并驗證

引導學生進行自我反思，使學生提出新的實驗設想并驗證這是保障實驗教學效果的另一措施。因為實踐活動的主體是學生，采用探究式實驗教學最終是希望提升學生的探究能力，故而在教學活動中，教師要對學生進行引導，讓學生能依據實驗情況作出新的實驗設想，并且在當前實驗的基礎上對所提出的設想進行驗證，通過這些方式，提升學生的探究能力。

結語

新課標之下，傳統的實驗教學方式已經難以適應學生發展的要求，必須對學生進行引導提升學生的探究性能力，故而本文對探究性實驗教學方式進行了分析，并提出了相應的措施。希望本文的研究可以為一線教師提供一定的參考，以促進學生的全面發展。

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（作者單位：甘肅省靖遠縣第一中學）