藏區農村中學語文課堂教學與信息技術深度融合現狀調查研究

王玲梅

【內容摘要】推進教學信息化有助于藏區教育整體水平的提高，因此提升藏區教師信息化水平，對于提升教育信息化有著重要意義。本文主要以藏區農村中學為研究對象，主要通過對信息技術與教學融合的程度的研究，了解藏區教育信息化推進現狀，并根據調查結果提出改進建議。旨在促進提升藏區中小學教師的教育信息水平，這對提升藏區的教學水平有著重要意義。

【關鍵詞】信息技術 教學 教育信息化 對策

引言

在2011年，國家教育部已經意識到在全國范圍內推進教育信息化的重要意義，因此頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，在這部教育發展規劃中提出將課堂教學與教育信息化進行深度的結合，是推進教育信息化的重要手段。我國著名教育專家周洪宇教授提出，課堂教學與信息技術相融合并不是多媒體信息技術簡單的應用，而是為了促進信息技術與課堂教學互相滲透，在課堂教學實踐中提升教師的教學信息化水平以及課堂教學水平。下面將以藏區信息技術與課堂教學深度融合現狀為主要調查內容展開探討。

一、設計研究

為獲得真實有效的數據，本次調查在藏區農村調查問卷和深度訪談的方式了解藏區的農村中學語文課堂教學與信息技術深度融合的現狀。問卷調查：由于藏區地廣人稀，農村中學與中學之間的距離較大，問卷調查以網絡調查問卷為主，以紙質問卷為輔。在問卷內容的設置上，重點了解藏區中學信息技術與教學深度融合的外界環境條件、農村中學教師對推進教育信息化的態度以及采取推進藏區推進教育信息化的手段。深度訪談：就深度訪談方式上，主要借助互聯網通訊工具為主，與藏區農村中學教師進行交流，了解藏區農村中學教師對課堂教學與信息技術相深度融合的理解以及應用。本次問卷調查，通過互聯網與問卷調查共發放了593份，經過對問卷的篩選，有效問卷的數量為521份。以521份有效問卷為數據研究分析對象，了解藏區農村中學課堂教學與信息技術深度融合現狀。

二、藏區農村中學語文課堂教學與信息技術深度融合現狀的調查內容與結果

1.藏區農村中學語文課堂教學與信息技術深度融合的基本情況

據調查顯示，70%的藏區農村中學實現了互聯網覆蓋，20%的農村中學具備電子閱覽室，9%的農村中學具備音像資料室。從這些數據，我們可以看出藏區農村中學，并不具備信息技術與教學深度融合的前提條件。藏區農村中學與城區中學相比，信息化教學設備存在著嚴重不足，這極大的限制了藏區農村中學信息技術與課堂教學深度融合。藏區農村中學還存在著多媒體信息技術設備，運用不充分的現象，據調查顯示有19%的教師表示，從來沒有使用多媒體信息技術，而僅有1.06%的老師表示，在課堂教學中一直運用多媒體信息技術進行教學，80%的教師在課堂教學中或多或少的運用了多媒體信息技術。通過與藏區農村中學教師的深度訪談得知，造成藏區信息技術應用不充分的原因有以下幾點：首先，藏區農村中學教師信息化水平有待提升；其次，在觀念上并沒有證據到推進教育信息化的重要意義；再次，藏區中學學生由于受到家庭條件限制，沒有信息化自媒體終端。最后，藏區農村中學依然是以傳統教學模式為主導，藏區農村中學并沒有把信息化技術的應用納入課堂教學評價當中。

2.藏區農村中學語文教師實施課堂教學與信息技術深度融合的認識、態度與問題

在調查過程中發現，僅有25%的農村中學教師聽說過課堂教學與信息技術深度融合。從這一數據我們可以看出，藏區農村中學信息技術與課堂教學深度融合仍然停留在理論層面。筆者在與農村中學教師進行訪談時，發現70%的農村中學教師認為課堂教學與信息技術深度融合只是運用多媒體信息手段講授課程。大部分教師有沒有認識到課堂教學應該以多媒體信息技術進行深度的融合。有關于信息技術對課堂教學效果的影響調查方面，78%的藏區農村中學教師認為，借助多媒體信息技術進行教學，并沒有顯著提升教學效果。僅有20%的藏區農村中學教師認為借助多媒體信息手段，課堂教學效果有了顯著的提升。在教學效果方面，主要通過對以下五項進行了調查：教學效率、內容形象生動、激發學生興趣、自主合作探究、促進教育改革。在這20%藏區農村中學當中，又有85%左右的農村中學教師認為借助多媒體教學，有助于激發學生學習興趣，使教學內容更加生動形象，21%的農村中學教師表示，借助多媒體信息教學會促進教育改革發展。

在調查顯示中，我們發現有80%的農村中學教師表示缺乏信息化教學氛圍，并有50%的藏區農村中學教師表示，不會制作電子課件，僅有20%的藏區農村中學教師領導不重視不支持使用多媒體信息技術進行教學。由此我們可以看出，藏區農村中學教師缺乏信息素養是阻礙課堂教學與信息技術進行深度融合的最重要因素。

3.藏區農村中學語文教師實施課堂教學與信息技術深度融合的能力狀況

（1）教師參加信息技術相關培訓情況

通過對藏區農村中學教師發放的調查問卷，我們發現僅有16%的農村中學教師參加過三次以上信息技術培訓，65%的農村中學教師參加1到2次信息技術培訓，19%的農村中學教師表示從未參加過信息技術培訓。從這項數據中我們可以看出，絕大多數農村中學教師接受過信息技術培訓，說明教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準》發揮了作用。在與農村中學教師進行訪談時我們發現，有67%的藏區農村中學教師表示，培訓時間太短，有70.2%的農村中學教師表示在信息化培訓過程中，理論性較強不切實際。從這兩項數據我們可以看出，藏區中學教師信息技術培訓效果有待提升。

在教師訪談中發現，雖然近年來各級教育主管部門非常重視對教師進行信息化教學能力的培訓，但藏區農村語文教師接受信息技術相關培訓的機會遠低于城鎮學校的教師，大多數農村語文教師認為，提高藏區農村中學語文課堂教學與信息技術深度融合最有效的方式是多組織集中培訓、實踐中自學。

（2）信息技術應用基本能力狀況

在與藏區農村中學教師進行訪談時，我們發現，藏區農村中學教師最為熟悉的信息技術手段為網絡通訊軟件和學習資源的搜索。微課是翻轉課堂的重要載體，藏區農村中學教師表示微課的設計與制作有著較高的難度，未能發揮出微課的作用。

三、促進藏區農村中學語文課堂教學與信息技術深度融合的建議與對策

1.提高現代信息技術在教學中的有效應用

首先，藏區中學農村教師應該提升使用意識。藏區中學農村教師，雖然沒有辦法改變多媒體信息技術設備缺乏的現狀，但可以通過提升使用意識，來彌補多媒體信息技術缺乏的現狀。其次，建立新型師生共同體。藏區中學，農村教師能夠熟練的使用互聯網通訊工具，藏區農村中學教師可以借助互聯網通訊工具加強與同學的交流，發揮互聯網通訊工具在輔導學生方面的積極作用。再次，藏區農村中學教師應該提升多媒體信息技術設備為教育教學服務的意識，借助多媒體教學，激發學生的學習積極性，實踐教學中逐漸提升農村中學教師和學生的信息素養。

2.實現信息技術從“淺表應用”到“深度融合”的轉變

從調查顯示中，我們可以看出，藏區農村中學教師對課堂教學與信息技術深度融合的理解有失偏頗，仍然停留在使用信息，多媒體教學是為了提升學生興趣要表面認識。在接下來的過程中，藏區中學教師應該發揮出自己的主觀能動性，加深信息技術與教學深度融合的理解和認識。另外，教育行政部門應該發揮出主導作用，加強信息技術與課堂教學深度融合課題研究。

3.通過培訓提高藏區農村中學語文課堂教學與信息技術深度融合能力

首先，政區教育行政部門屬下的進修學校，應做好培訓組織的引導工作，在培訓過程中向藏區農村中學教師傳遞正確的觀念，加強信息培訓，是為了提升教育信息水平，并不是為了應付任務，讓藏區中學農村教師意識到提升信息化水平的重要意義。其次，改進培訓策略，實現教育信息理論與實踐相結合的方式，注重農村中學教師的操作技能。再次，做好農村中學教師信息技能匱乏調查，進而有針對性的開展信息技術培訓。例如藏區農村中學教師在微課設計與制作方面存在著不足，可以設置微課設計與制作專題講座，來提升藏區農村中學教師微課設計與制作水平。

【參考文獻】

[1] 何克抗. 如何實現信息技術與教育“深度融合”[J]. 課程·教材·教法，2014（2）.

[2] 周洪宇. 信息技術與教育深度融合的政策建議[J]. 人民教育，2014（7）.

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學）