《化妝與形象設計》課程分層教學研究

林海華

摘要：化妝與形象設計課程是中職學校服務類專業(yè)的一門基礎課程，由于專業(yè)男女比例較接近，在開展課程授課時，無法做到統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求進行。如何在化妝與形象設計課程中實行教學，在教學過程中不斷探索的過程，經(jīng)過兩個學期的教學探索，發(fā)現(xiàn)目前實行課程分層教學是比較適合男女生比例相接近的服務類專業(yè)。

關鍵詞：中職；學校；體育；教學診斷

正文：

一、分層教學擬解決的關鍵問題

化妝與形象設計課程實施分層次教學，解決了學生學習能力“參差不齊”對教學帶來的影響，能最大程度滿足不同性別、不同學習能力水平的學生學習需要，不同層次學生都能體會到學習成果的喜悅。

化妝與形象設計課程實施分層教學，對于男女生基本均勻的城市軌道交通專業(yè)、汽車營銷專業(yè)來說，解決男女生教學目標的差異，做到了“因人施教”。

二、化妝與形象設計課程實施分層教學的五個基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。

（1） 學生分層。首先，對男生女生進行分層，男女生的教學目標不同，再者對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分成高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、50%、30%。學習成績好、學習興趣濃、學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等、學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績差、學習困難大、消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。

（2） 教學目標分層。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生原有的知識結構相適應。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對于其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。

（3）分層施教

分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。

①按課型確定分層，新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分的保證，一般是25—30分鐘，這樣能保證B、C層學生能聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味。即下有界，使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容，上無窮，定向啟發(fā)，課外發(fā)展。教師按照學生的分層設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。

②按教學內(nèi)容分層，課本中的化妝案例起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內(nèi)涵有限，對不同層次學生根據(jù)層次教學目標，設定教學內(nèi)容。

③提問分層，為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優(yōu)待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，學生的回答有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。

④練習、作業(yè)分層，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學生另外增加綜合題。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

⑤輔導分層，利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，個別輔導重點突出；對B層學生增加綜合性練習，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行多種妝容學習，主要是培養(yǎng)靈活應變能力。

（4）分層測試

階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果和激勵作用，實操化妝的要求根據(jù)層次不同，設置難易度不一樣的測試內(nèi)容、測試難度。

（5）分層評估

對學生進行分層評估，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要方面，也是衡量分層教學是否有效的一個重要手段。

①教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。

②以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度。對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

③對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中存在的問題，對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。

④教師針對階段教學效果自我反饋、自我調(diào)節(jié)，主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調(diào)整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

⑤通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄與評價，將過程評價、動態(tài)評價與綜合性評價結合起來對學習效果進行評價與考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。

三、分層教學的創(chuàng)新點

（1）化妝與形象設計課程實施分層教學，對于男女生基本均勻的城市軌道交通專業(yè)、汽車營銷專業(yè)來說，做到了“因材施教”。

（2）化妝與形象設計課程實施分層次教學，解決了學生學習能力“參差不齊”對教學帶來的影響，能最大程度滿足不同性別、不同學習能力水平的學生學習需要，不同層次學生都能體會到學習成果的喜悅。

參考文獻：

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