關于中職學校數學中的情景教學分析

伍太香

摘要：中職數學課堂中利用情景教學模式，有助于教師較為容易地提升課容量，有效提高課程效果及質量，并有助于學生更快速地融入到數學課堂中，提高學生學習中職數學的效率，達到事半功倍的數學學習效果。文章通過對情景教學的作用和中職數學教學存在的問題進行分析，提出幾條實用性建議，以期廣大中職數學教師能引以為鑒，重視數學課堂中的情景模式應用，以提高中職數學教學質量。

關鍵詞：中職學校；數學；情景教學

中職階段的數學課程教學要求與任務隨著教育體制的改變與課程教學改革的推行，也相應發生了變化。相對于其他學習階段，中職數學教學難度加大。在教學活動開展的過程中，當前難題是要處理好課程教學的相關問題。在中職學習階段中，數學學科所占時間多，比重大，但學生投入的學習精力與實踐與取得的成績并沒有保持正相關性。基于此，中職數學教師開始在教學方法中進行創新。

1情景教學的作用

情景教學法可以保證學生在相對自由、輕松的學習環境中掌握基本知識，有效解決目前的數學教學窘境，并且使其具備一定的創新思維，能夠獨立質疑問題、思考問題、解決問題，從而為社會輸送一批優秀的中職數學專業人才。我國目前的中職數學教學較為突出的問題就是教育與崗位要求之間關系斷裂。情景教學法通過創設情境、創新思維、發散思維，改變傳統“填鴨式”的教學模式，培養學生的獨立思考能力，并在獨立思考中實現思維創新。創新思維是一個國家和民族發展不竭的生命力，學生的創新型思維更能適應崗位要求，更能服務于社會。因此，從這個層面上看，在中職數學教學中有效踐行情景教學法，等同于找準了中職教學與社會服務之間的鏈接點。并且其還有助于培養學生的學習自主性。

2中職數學教學中的常見問題

2.1課堂教學的氛圍過于枯燥乏味

一般認為，數學知識的嚴肅性與邏輯性非常鮮明。同時，在傳統教學模式下，教師開展中職數學教學主要通過知識灌輸的方式，師生很少進行有效互動，學生難以充分參與到課堂教學中去。這樣的課堂教學氛圍十分枯燥、乏味，學生學習興趣不濃厚，學習效率也不高。隨著新課改的進一步深化，有些教師已經意識到這個問題，但是在實際教學過程中，還是對提高教學的趣味性不得其法，以至于課堂教學的氣氛非常沉悶，學生的主體作用沒有完全發揮，教學效率難以得到保證。

2.2未能充分發揮情境教學的作用

中職數學邏輯性較強，對學生的要求也相對較高。正是基于這點，導致中職數學長期的教學質量難以提升。在教育教學不斷發展的過程中，傳統教學模式顯然不能滿足教學的需要，不利于培養學生創造性思維與邏輯思維，這對中職數學發展將產生巨大影響。

2.3教學的評價標準有明顯單一性

就當前情況來看，許多中職學校數學教學的唯一評價標準依然是學生的考試成績。這樣一來，導致教師實際上還是將學生的考試分數作為教學的根本，只是在表面上針對課堂教學的問題創新了教學模式、改進了教學方法，。在數學成績位于課堂教學第一位的情況下，學生的素質教育就無法真正實現，新課程改革的效果也難以得到保證。

3情景教學在中職數學課堂中的應用

3.1創設趣味性情景

俗話說，興趣是人類最好的老師。興趣可以激發人參與事物的主動性和積極性，再加上，數學本身具有較強的抽象性，因此，中職數學教學情景教學法的應用過程中，情景的創設要具有趣味性。增強情景創設的趣味性不僅能夠幫助提升學生參與的積極性和主動性，更能方便學生對知識的理解。創設趣味情景可以結合學生的興趣來進行，例如可以結合學生的日常生活等等，通過趣味性情景的創設來激發學生的主觀能動性，從而在中職數學教學中更好的應用情景教學法。

3.2預設數學情景課堂

為在課堂中成功利用情景教學模式，中職數學教師必須預設數學情景課堂，為有效的情景創設做好充分準備。教師在預設情景課堂時，要在有效結合教材課程內容的基礎上，具備清晰明了的情景創建思路，確保通過此教學法能幫助學生有效掌握相應的數學知識。除此之外，教師設計的情景模式還應突出教學重點，保證該教學活動結束后，能留給學生待思考的問題，并有效激發學生探討問題的興趣，引導學生根據自己的學習要求，有針對性的對相關數學知識的疑難點進行拓展、總結，以達到探究式的情景教學。情境教學作為一種新型的教學方法，尊重學生的主體地位，重視學生的情感體驗，既有助于激發學生對中職數學學習的熱情，同時也能夠提高學生的遷移運用能力、有效培養學生的創造性。為了充分發揮情境教學的作用，教師要全面認知情境教學的基本概念、運用方法，意識到情境教學能夠使學生產生情感共鳴，更深刻地理解數學知識，并知道如何將其應用到實際生活中去。

3.3引入信息技術

在數學教學中的有效踐行情景教學法，既可以為學生學習創造良好、活躍的課堂氛圍，還給學生還原一個與真實生活極其接近的學習平臺。為了保證職業學校的數學教學內容更好地被學生理解和記憶，教師在教學過程中，應該積極實現教學模式創新，豐富教學手段，以強大的多媒體技術為依托，使信息技術更好地運用到數學教學中去，實現教學手段多樣化。比如，教師可以巧用多媒體，引入生活元素，借此營造更有趣、新鮮的教學情景，使數學課程知識呈現方式更加生動、具體，以免學生產生厭倦情緒。比如，講解“函數的奇偶性”一章節時，式中f（x）=-f（-x）或f（x）=f（-x），一般，學生憑借傳統的學習方式是不能深刻理解這一函數關系的變化的準確含義的，此時教師就可以通過信息技術將日常生活中的建筑、蝴蝶等圖片展示給學生，通過生活中的對稱美讓學生感受和發現數學中的對稱性，還可以學生思考自變量取x和-x時函數值的變化情況以及特殊點的函數值時，可以通過多媒體的動畫功能，學生根據分析具體的多媒體圖像變化趨勢，就可以完整總結出奇、偶函數的變化規律“奇變偶不變、符號看象限”，很快就記住了這一知識點。同時，教學手段的多樣化有利于教師合理建立起職業期望，緩解職業怠倦，緩解數學教學壓力。

3.4合理的評價

教師對學生進行評價是情景教學法應用的最后一步。合理的評價可以發現學生在學習過程中的不足之處，進而讓學生針對不足進行改進，提高學生的學習成績，還可以通過評價起到必要的激勵效果，為學生的學習起到積極的作用。具體的評價可以分為如下幾個：第一，教師評價。教師的評價要準確、客觀，在情景教學法應用的過程中要善于發現學生的不足及問題，從而進行及時的評價；第二，學生自評。讓學生根據自己在情景中的表現及問題的解答情況進行自評可以進一步的提升學生在教學中的參與深度，同時還可以培養學生主動發現問題，解決問題的能力；第三，學生互評，以小組為單位讓小組內的學生進行互評，評價的內容要結合情景及知識點來進行，這樣可以提高學生之間的協作能力，促進學生團隊能力的產生。

總之，中職課程學習本就是繁重的，復雜數學內容的學習加大了學生的學習負擔，而學生課程內容學習效果往往取決于教師的課堂教學效率，情景教學法的引入，能有效幫助學生理解數學原理。在情景實驗中，通過教學情景展現及實際實踐，能有效突出數學的生活可應用度和實用性，活躍學生的思維，激發學生對數學課程的學習興趣，并有效提高其數學成績，達到提高其綜合素質的教學目標.

參考文獻：

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