高中記敘文教學中故事情境的創設

劉源

【摘要】記敘文教學看似簡單，然而，在實際教學中，筆者發現，記敘文教學恰恰是高中作文教學的難點，寫作中會出現諸多問題，如選材不新穎、線索不清晰、不知道如何敘述故事情節等，常常使學生陷入寫作困境。因此，針對高中記敘文教學中存在的普遍問題，探索行之有效的教學方法顯得尤為重要。本文簡要探討了高中記敘文教學中故事情境的創設。

【關鍵詞】記敘文教學；故事情境；創設

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中生雖然已經進入青春期，然而，如果在作文教學中穿插一些有趣的小故事，通過故事情境的創設，也會活躍課堂氣氛，在枯燥的課堂教學中激發學生的興趣。同時，通過故事情境的創設，引導學生學會選擇寫作素材，豐富學生寫作的思想性。因此，作為高中語文教學的重要組成部分，寫作教學也要融入故事情境的創設，以便開發學生的思維，引導學生深入文本，增強學生的寫作意識，提高學生對記敘文的寫作能力。

一、用自身感受創設故事情境，促使學生寫出真情實感的文章

雖然我們從小學就開始學習記敘文寫作，然而，許多學生到了高中時期依舊走不出小學、初中的寫作怪圈，在記敘文選材、構思、語言等方面，依舊達不到記敘文的寫作要求。因此，要想提高高中生記敘文寫作的水平，教師必須學會引導學生用自身感受創設故事情境，在課堂教學中，不僅要將自己的故事講給學生、感染學生，使學生學會創設故事情境，以便于寫好記敘文，還要誘發學生敞開心扉，用自身感受創設故事情境，從而寫出真情實感的文章。例如筆者在指導學生寫“生活中遇到的煩心事”命題作文時，筆者并沒有給學生講怎樣去審題，怎樣選材，而是給學生講了我自身在生活中所經歷的一些煩心事：“我從小由于經常看電視，剛剛十歲就患上了近視眼，近視不僅影響了我的學習生活，給日常生活也帶來了很大的不便。有一年春節，我陪爸爸媽媽去東北老家，剛下火車我戴著的眼鏡就上了霜，什么也看不到，腳下一滑，摔了一個大跟頭。都怪這雙近視眼，給我的生活帶來了很多煩心事兒。”講到這里，我引導大家都講一講自己生活中遇到的煩心事兒。課堂氣氛一下活躍起來，學生都非常踴躍地講述著自己的“煩心事”，有的學生說，由于自己個子矮，給自己帶來了許多煩心事。有的學生說，由于自己過于肥胖，給自己帶來了許多煩心事。學生個個敞開了心扉，通過故事引出了不少話題，各種新穎的話題不斷產生，大家心里也都有了譜，知道這篇“生活中遇到的煩心事”應該怎么寫。

二、從生活故事中尋找寫作素材，“以小見大”地提升作文的思想性

高中生寫記敘文，寫作素材的選擇非常關鍵。在高中記敘文教學中，筆者發現許多學生不知道怎樣去選材，不知道手中的這篇記敘文該從何說起。筆者認為，高中記敘文教學，教師要學會引導學生寫生活小事，從生活中選取材料。所謂選材，要“小”，要能夠從小中見大，寫生活中有意義的事情。記敘文最適合寫平凡小事。因此，在記敘文教學中，筆者總是喜歡將生活中的那些感人故事 講給學生。如將《感動中國》中的人和事，以故事的形式介紹給學生；將社會上發生的一些好人好事，身邊所見所聞的一些好人好事，以故事的形式講給學生，創設有效的故事情境，通過生活中生動感人的故事，引導學生學會將自己身邊的所見所聞，通過微信、微博等社交軟件把所見到的感人故事講給大家聽，以便于引導學生學會選擇寫作素材，能夠將蕓蕓眾生中比較有特色的個性故事，以記敘文的形式表述出來。敘述親身經歷和體驗，不僅有利于學生科學的選材，更有利于學生表達自己的真實情感。有些學生寫記敘文，總是喜歡放大角度，寫社會大事件，記敘文素材比較寬泛，缺少具體的感人細節，導致所敘述的事件比較空洞，進而影響到記敘文的寫作效果。當然，筆者強調記敘文不寫大事件，并不是讓學生站在狹小的視角去論述故事，而是引導學生從生活中尋找寫作素材，通過身邊一些小故事的描述“以小見大”，站在獨特的視角去反映現實問題，提升作文的思想性。

三、通過多彩活動創設故事情境，以有效提高學生記敘文寫作能力

在高中記敘文教學中，一些學生之所以記敘文寫得不好，不僅是因為可供寫作的材料較少，還因為一些學生缺乏生活體驗，在記敘文寫作過程中不知從何說起，不知道怎樣去表達自己的思想。 因此，作為一名優秀的語文教師，要能夠通過多彩活動創設故事情境，以有效提高學生記敘文的寫作能力。在這方面，我們要不斷優化中學生的語言學習環境，進一步豐富語文教學資源，創造性地開展教學活動。高中生由于學習壓力比較大，參加各種學習的機會相對較少。因此，在日常教學工作中，教師要引導學生留心觀察生活，定期組織一些活動，使學生能夠從現實生活中汲取寫作資源，創設作文情境，并能夠有效利用這些資源，積累寫作素材，并將這些寫作素材自主投入記敘文寫作中。比如班級有一位學生要移民美國，筆者在教學過程中，為這名同學開了一個小小的送別會，并利用多媒體為學生播放了《友誼地久天長》歌曲：今朝分別，不知何日再聚，無論走到天涯海角，都不要忘記這份同學的情誼……事后，筆者讓學生根據當天的所觸所感寫一篇記敘文，題目就叫作“友誼地久天長”，由于學生切身感受了友誼珍貴的氛圍，在寫作過程中，也流露出了那種濃濃的真情實感，達到了理想的寫作效果。

四、結合一些優秀范文創設故事情境，豐富學生記敘文寫作的思想性

在中學語文教學中，有許多優秀的記敘文作品。因此，在高中記敘文教學中，教師可以結合一些優秀范文創設故事情境，豐富記敘文寫作內容。例如在高中記敘文教學中，筆者結合朱自清的《背影》，為學生創造有效的故事情境，在對父親買橘子的描寫，作者這樣寫道：

“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左 微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了……”作者用“攀、縮、爬”等一系列動詞描寫這一過程，不僅描寫細膩，而且讀起來也非常感人。父親替他買橘子的背影，把父親對兒女的愛淋漓盡致地表達了出來，雖然文字樸素、簡單易懂，但是感情真摯，表達得深刻細膩，在這一個平凡的故事情節中，使我們看到了一個普通平凡的父親的關愛和情感。還有許地山的《落花生》，作者通過描寫一家人收獲花生的情景，以小見大，揭示了做人的道理。在談論花生的好處時，作者這樣寫道：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地 里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”從表面上看，仿佛只是談論花生的好處，其實作者在借物喻人，通過收花生——吃花生——議花生，給孩子們進行一次家庭教育，教育孩子們要保持“落花生精神”，有一顆銳意進取之心，要做有用的人，養成不為名利、不圖虛名、默默奉獻的品格，只求有益于社會，積極去做一個有用的人。《落花生》平易、淺顯、簡潔，但是卻通過小故事，講出了人人都需要懂得的大道理，這種故事情境的創設方式，也是記敘文寫作的首要美質，不僅要有質樸的語言、真摯的情感，還有深刻的思想內涵，以物喻人，提高作品的思想價值。

五、結語

在高中記敘文教學中，我們通過故事情境的創設，可以有效引導學生在記敘文寫作過程中，能夠科學地選擇寫作素材，并能夠努力挖掘事件本身的意蘊，通過故事的描述，表達作品的思想內涵，有效提升作品主題的思想性，使作文的內容更加深刻，更能夠打動讀者，提高高中記敘文的寫作水平。

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（編輯：陳岑）