語文課程資源整合教學的策略

蒲亮

【摘要】語文課程資源的有效整合，既整合了教學內容又壓縮了教學時間，形成了“以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心”的教學模式，激發了學生學習的動力，在完成單元所有教學目標的同時，學生也獲得了運用知識的能力和豐富的情感體驗，為完成教學和寫作提供了有效資源。

【關鍵詞】語文；課程資源；整合；現代詩歌

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2012年版）》曾在“實施建議”中指出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”這一課程標準，為語文資源整合教學明確了思路和方向。雖然教學方式靈活多樣，但語文資源的有效整合能夠促進語文教學的進程，也是教學效果得以提升的有效途徑。既能夠給學生留出空白，也能在新課程理念下實施以自學為主的有效課堂策略。

課程整合的出發點和歸宿是在不同的課文之間建立鏈接。比如說課文與課文，課文與單元（綜合性學習）之間；或者將一個單元和單元之間的數篇課文歸納成不同的課型（精讀、略讀、自主、拓展課型、寫作、閱讀等）；也可以是同類信息整合，比如相同文體、文本寫作特色整合后，來實施教學，都是課程資源的整合。這里重點闡述課程資源整合對以后課堂教學效果的增強。因為“整合”是目前課程改革全面深化的重大研究對象。高質高效的語文教學從科學核心素養目標出發，對整個學科體系的知識進行系統梳理和必要的歸納、精簡、調整、加工，使高質高效的語文教學成為可能，文章基于單元詩歌教學為例。

一、現代詩歌整合教學的內容

現代詩歌的整合（以人教版九年級第一單元為例），主要以寫作背景和選取意象為點來整合。詩歌《雨說》和《星星變奏曲》寫作時代背景相同，《雨說》寫于1979年，《星星變奏曲》寫于1980年。1979年十年浩劫結束，改革開放剛剛開始。人們經歷災難和挫折之后眼前一片茫然失去方向。因此對“文革”時期的黑暗進行了揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴了自己質樸的愿望，寫下了這些詩。同時都選取某一事物為象征意義，《雨說》中對“雨”的象征，《星星變奏曲》以“星星”為意象。前者著重運用擬人修辭手法，后者著重運用比喻的修辭手法。表達思想感情雖有區別，但主體都是對美好世界的向往和追求。

本單元詩歌以“雪”“雨”“星星”“蟈蟈和蛐蛐”“夜”這些意象為詩歌寫作的源泉，都來自于大自然的現象。人教版九年級語文教材第一單元綜合性學習以“雨的訴說”為主題，要求：我在不同的季節里會呈現出完全不同的情致，請你選擇某一季節中的我作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章（節選語文教材）。

二、現代詩歌整合后的教學實踐

筆者在教學中是這樣實踐的：《雨說》和《星星變奏曲》重點放在品讀和賞析中，以活動為中心展開，而教學背景和下一節課相同，可以帶動下節課的相關知識點，案例如下：

（一）部分《雨說》教學

1.讀雨（朗讀課文，整體感知）。指定個別學生朗讀詩歌，其他學生聽讀并糾正字音。請個別學生有感情地朗讀詩歌，剩余同學邊聽邊就詩歌的重音、停頓等方面批點圈畫，感受詩歌中洋溢著的節奏、音樂美。學生討論、教師點撥明確詩歌各節的讀法。配樂朗讀。PPT播放舒伯特的樂曲——《小夜曲》，伴隨音樂讓學生有節奏、有感情地朗讀詩歌，體味意境。然后讓個別學生說一說，詩人為我們營造了一種怎樣的感情基調。

本環節設計說明：課文通過讀開篇，也就是由讀入境，把握基調，是整體感知的第一步，也是理解詩歌意境的鑰匙。

2.品雨（欣賞品味）

活動一：聆聽雨的訴說（聽雨）。讓個別學生朗讀詩歌，其余學生聆聽雨的訴說和傾吐。想象、感悟詩歌中，雨說了什么。

活動二：訴說對雨的理解。

3.說說雨中的詩情畫意。教師談話：詩歌中的雨不管來臨還是過去，都帶著濃濃的詩情畫意，大家看到了嗎？從中領會到了什么？接下來，請同學們結合詩句品讀感悟，用自己的語言具體描述出這份詩情、這種畫意。學生分四到六人小組討論后交流（推選代表發言）；教師適時進行語言訓練。可以仿照句式，以意象為中心，另寫一種事物。

4.說說雨的深情厚意。不知同學們有沒有感受到它的這種深情厚意。請同學們用這樣的“ 的雨， ”句式，填寫恰當的詞語，感受雨的這種深情厚意。

教師引導學生，讓學生重點抓住詩歌第一節和第五節部分內容，比較雨到來前后大地景物的變化，挖掘探究雨說的象征意義。這時，教師進行作者及背景簡介，聯系詩歌的副標題，提示學生思考為兒童而歌的原因。

設計說明：由讀到再讀以及到品味語言、領悟詩意；美點的尋找疑難的解答，都是通過問題的預設中對話教學和活動教學相結合。

5.賞雨（升華情感）。繼續PPT播放舒伯特的樂曲——《小夜曲》，同學們伴隨音樂節奏激情澎湃地朗讀全詩。

活動三：說話訓練：春天來了，春雨已經對你說過了這么多的話。現在，你想對春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩說出來。

（二）部分《星星變奏曲》教學

節選自《初中優秀教案》

1.繼續研讀詩歌，意境理解

學生自由讀，邊讀邊思考，圈畫出能夠再現時代背景和表現詩人追求的詩句。教師講解點撥明確：詩歌中的“星星”象征的是什么？詩人反復詠嘆“星星”又表達了怎樣的思想情感？有感情地朗讀課文，然后比較兩節詩的語言和結構有什么異同。

2.讀詩歌，品味語言

活動一：尋美點。讀第一節里自己喜歡的詩句，可以向同學或者老師推薦，談一談喜歡的理由。學生之間交流發言，相互補充，教師相機對話。

活動二：解疑難。讀二節，理解疑難詞句。學生質疑，學生回答，教師適當點撥。（分兩組，一組質疑，一組回答）

師生小結詩歌的特點。

3.遷移延伸

活動三：現美點。歸納整理，積累詩歌的優美語句，例如疊詞、修飾語、精妙語句等，鼓勵學生用發現美的眼光，挖掘課文中的優美語言。

活動四：學習了本詩的語言特點后，寫一首簡短的小詩。

根據以上教學設計部分內容，把《雨說》第二部分和《星星變奏曲》第三部分整合是基于讀的基礎來整合教學資源的；讀的形式是多樣的，個別讀、集體讀、配樂讀以及讀后點評，感受詩歌特點和情感基調；《雨說》第三部分和《星星變奏曲》第四部分是基于言語的品味來整合的；語言的品味主要是品語言、品內容、品意象、品情感、品美點、品畫面、品語言特點和寫作手法的異同；《雨說》第四部分和《星星變奏曲》第五部分是基于讀寫訓練來整合；主要摘抄雅詞、疊詞、精妙短語、美句、比喻句、抒情句、哲理句，以此挖掘課文資源；然后寫句子、寫話、寫詩來抒發自己的不同情感和對課文的理解；整合后通過讀、品、寫三個環節為主線貫穿在詩歌教學中。

雖然教學內容不大相同，但貫穿教學的主線都是相同的，以讀、品味語言和寫作為主，來展開教學，通過活動尋美點、書寫優美語句表達對詩歌整體的掌握；不僅學到了知識，還通過寫詩來延伸引用知識。這樣一來外國詩兩首《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》就通過感受語言和大自然的美，來展開想象。還是通過活動來教學，但學生已經掌握，不是很難理解和把握。筆者教學是這樣設計的：

（三）部分《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》教學

從這首優美的詩歌里，你還能想象到哪些畫面？請用優美的詩句，詩意來表達。鼓勵學生積極想象。

示例：讀這首詩，我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。

讀這首詩，我還能看到 。

讀這首詩，我還能看到 。

整合后直接就可以上一個梯度，而且還能有效激發學生對詩歌的學習的熱情。感受到了作者筆下，對大自然的優美訴說，請用自己的語言描述你的感受；這樣自然過渡到綜合性學習當中，把有效的時間延伸到課外寫作當中。可以推薦學生課外閱讀也可以親自到戶外體會大自然的美好，有效激發寫作情感。

這樣進行教學資源的整合，既整合了教學內容，又壓縮了教學時間，實現了課內精讀與課外閱讀的整合，形成了“以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心”的教學模式，激發了學生學習的動力，在完成單元所有教學目標的同時，學生也獲得了大量的課外知識和豐富的情感體驗。不僅有效整合了教學資源，還能激發學生寫作，為學生學習提供了有效的學習空間，符合自主學習的新課改理念。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）